Učebná osnova: Základná starostlivosť o verejnú zeleň

Úvod

Cieľom vzdelávacej oblasti je pripraviť žiakov, aby sa prejavovali ako samostatné, slobodné a zodpovedné osobnosti, uplatňovali svoje práva a napĺňali svoje povinnosti. Žiakov vedie k vnímavosti voči sebe aj voči druhým a krajine. Etické, morálne a hodnotové témy by mali byť súčasťou étosu školy a integrované vo všetkých vzdelávacích oblastiach. V tejto vzdelávacej oblasti (Človek a spoločnosť) sa dá rozvíjať aj na geografii cez rôzne vhodne zvolené prípadové štúdie, cez skúmanie a posudzovanie vzájomného prepojenia vo svete. Simuluje sa rozhodovací proces na vybranom príklade (napr. stavba lyžiarskeho strediska, obchvatu, nákupné centra), kde žiaci zvažujú pre a proti, učia sa vnímať svet v jeho komplexnosti. Uvedomujú si, že na každý "problém" môže existovať viacero pohľadov, na základe dát dospievajú k určitému záveru, ktorý vedia odprezentovať a vhodne vyargumentovať. Dejepis nie je len o naučení sa faktov a udalostí v chronologickom poradí, ale aj o morálnom posúdení vybraných historických udalostí, osôb a pod. Téma emócií, šikana, spôsoby ako jej predchádzať a brániť sa (aj v online prostredí) sú integrálnou súčasťou vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť a bude možné im venovať aj celé tematické dni.

Charakteristika oblasti

Komponent Spoločnosť

V šiestom odstavci, kde sa charakterizuje kategória (alebo komponent) spoločnosť, venujú autori autori tri zo šiestich riadkov ekonomike, hospodárstvu, trhu… akoby táto oblasť bola najpodstatnejšia v spoločnosti. Tento komponent kurikula by mal v sebe zahrňovať humanistický princíp. Teda aj tú oblasť spoločnosti, ktorá kumuluje význam práv a povinností občana vo vzťahu k spoločnosti, štátu a právu. Tiež oblasť charity a sociálnej pomoci, oblasť sociálnej gramotnosti (tu chápem ako orientáciu v štátnych, právnych, občianskych dokumentoch, praktickú manipuláciu s formulármi v oblasti byrokracie). Žiak v rámci tohto komponentu získava kompetencie ako prakticky žiť v spoločnosti. Učí sa o tom čo si od neho žiada spoločnosť a naopak, čo môže od spoločnosti vyžadovať on. Základná charakteristika tohto komponentu by nemala zabúdať práve na tento aspekt praktickej orientácie žiaka v spoločnosti v ktorej žije. Obsahový štandard mu umožňuje vzdelať sa aj v práve, legislatíve, sociológii, sociálnej práci, komunikácii (aj písomnej), a i…

Komponent Človek

Vo štvrtom odstavci by som navrhla doplniť ku komponentu človek pár skutočností, ktoré táto oblasť vzdelávania obsahuje. Táto tretia kategória (človek) v sebe koreluje aj formovanie osobnosti žiaka v psychologickom zmysle. Tiež rozvíja schopnosť žiaka zaujať kritický postoj v okolnostiach reálneho života a reagovať na ne. Žiak sa v tejto oblasti adekvátne svojmu veku (cykly) učí nielen hodnotiť situáciu, v ktorej sa nachádza, ale aj ju vyhodnotiť a rozhodnúť sa. Robí tak na základe toho, čo sa naučil vďaka skúsenosti, ktorú mu poskytujú dejiny; vďaka globalizácii, ktorú mu poskytujú politické a fyzické geografické poznatky; vďaka vedomostiam z občianskeho, trestného a … práva; vďaka základným psychologickým poznatkom; vďaka základom z náboženstva, etiky, filozofie, sociológie, atď.

Náboženská výchova

V tejto vzdelávacej oblasti nie je vôbec kurikulum náboženskej výchovy (rímskokatolícka, gréckokatolícka, evanjelická, pravoslávna), hoci by tam malo byť na pripomienkovanie.

S tým úzko súvisí utváranie osobnosti človeka. Táto tretia kategória prispieva k osobnostnému, sociálnemu a morálnemu rozvoju žiakov, s dôrazom na uvedomovanie si, prijatie a rozvíjanie vlastnej identity vo vzťahu k druhým ľuďom a všetkému živému na našej planéte.

Prečítajte si tiež: Interaktívne vzdelávanie pre ZŠ

Ľudská rozmanitosť

Rozmanitosť sama o sebe nie je hodnota, existuje rôznosť a rozmanitosť, ktorá nie je pozitívna a nie je možné si k nej budovať pozitívny postoj. Sú ľudia, ktorí sú či už kultúrne alebo ľudsky negatívne rozmanití, nič na tom nezmení, že je to dôsledok zlých pravidiel niektorej civilizácie, či zanedbanej výchovy, a k týmto prvkom ľudskej rozmanitosti si nie je potrebné vytvárať pozitívny postoj. Pozitívny postoj je možné si vytvoriť iba k tej časti rozmanitosti, ktorá je pozitívna, prípadne ktorá vzhľadom k celku predstavuje pozitívum. Preto navrhujeme vyjasniť tento pojem, aby sme hovorili exaktne.

Emocionálna inteligencia

Oblasť zdravia už dávno nie je úzko zameraná len na telesnú stránku jednotlivca (predmet telesná výchova). V Dánsku majú v školskom systéme zaradenú aj hodinu empatie, kde žiaci v menších skupinách hovoria o svojich pocitoch a potrebách, učia sa porozumieť sebe, emóciám, vzťahom s ostatnými. Okrem inteligenčného kvocientu IQ sa teda rozvíja aj emočná inteligencia EQ, ktorá je žiaľ často podceňovaná, resp. zanedbaná. Je ale potrebné, aby boli spomenuté zručnosti žiakom odovzdávané kompetentnými odborníkmi.

Využitie divadla vo vzdelávaní

Po dôkladnom preštudovaní materiálov spadajúcich pod tento okruh ma zarazilo nasledovné: oceňujem apel na vzájomnú prepojenosť vzdelávacích štandardov jednotlivých predmetov aj vnímanie ľudského sveta ako súčasti času, priestoru, človeka a spoločnosti. Pri spoločenských odboroch mi chýba využitie aj iných spôsobov vyučovania, menovite návšteva divadelného predstavenia, konkrétne činohry či bábkového divadla. Práve tieto žánre môžu zásadným spôsobom uľahčiť vzdelávanie pedagógom. Máme s tým skvelé skúsenosti a vynikajúce referencie od pedagógov, ktorí sa "odhodlali" - často napriek viacerým prekážkam zo strany vzdelávacích štandardov ( nie je to zaradené, tak je problém podujať sa na to, hoci by veľmi chceli, ale je veľa nariadeného, čo musia a tak sa návšteva divadla odsúva na posledné miesto v prioritách) či nechuti zo strany vedenia školy (najmä ak riaditeľom nie je slovenčinár či dejepisár) navštíviť divadlo so žiakmi a pomôcť tak pochopeniu najmä vecí, ktoré absolútne nemohli zažiť. Napríklad naše divadlo pripravilo skvelé inscenácie, ktoré mapujú históriu vzniku ČSR a jeho dejiny naväzujúce na životopisy M.R.Štefánika a A.Dubčeka. Predstaveniam predchádza seminár (kľúč k predstaveniu) a tiež výstava. Pedagógovia sú veľmi spokojní, máme skvelé referencie, ale to, aby vôbec mohli ísť, sa ťažko presadzuje.

Konkretizácia pojmu ľudskej rozmanitosti

Samotná veta "Žiaci takto spoznávajú medziľudské vzťahy, budujú si pozitívny postoj k ľudskej rozmanitosti a vnímajú jej prínos" nie je dostatočne konkrétna. Aká ľudská rozmanitosť? Zrejme autor chcel poukázať na to, že každý je rôzny (vzhľad, črty osobnosti atď.), čo mi z tejto zvláštne napísanej vety vôbec nevyplýva. Súhlasím s úpravou p. Chromíka.

Integrovaný charakter kurikula

Celkovo sa mi veľmi páči integrovaný charakter tohto kurikula. Dáva to zmysel, pôsobí to kompaktne a viac v súlade s tým, ako deti (ale aj dospelí) pristupujú k procesu poznávania - cez prepájania nových poznatkov s už existujúcimi, cez poznávanie sveta okolo nás v jeho celistvosti, nie oddelene v štruktúre jednotlivých predmetov.

Prečítajte si tiež: Učebná pomôcka DNA

Vzdelávanie pre 21. storočie

V závere 6. odstavcu doplniť info z úvodného dokumentu Vzdelávanie pre 21.

Tematické dni a emocionálny vývoj

"Čiernym stránkam bytia" a tomu, ako môžeme ako jednotlivci alebo spoločnosť robiť svet lepším (od lokálnej po globálnu úroveň) sa venuje viac ako dosť štandardov tej VO naprieč jednotlivými cyklami. V komponente PRIESTOR je napr. v 3. cykle samostatný tematický celok "Výzvy a problémy súčasného sveta". Myšlienka tematických dní nie je zlá, no je nesmierne dôležité zvážiť nasledovné: Dieťa nie je od prvej triedy vedené k vyjadrovaniu seba samého - spoznávanie, vyjadrovanie a regulácia vlastných emócií, komunikácii s druhými, zvládanie konfliktných, ohrozujúcich a záťažových situácii a pod. To isté dieťa sa v niektorom momente svojho štúdia dostane do situácie, že má zrazu (v nejaký tematický deň na to určený) vyjadrovať svoje vnútro pred ostatnými. Najmä u starších detí sú tieto situácie kontraproduktívne a deti sa môžu ešte viac uzatvárať do seba. Hrozbou je, že tematické dni môžu skončiť ako besedy, ktoré nespĺňajú efekt, o ktorom sa tu rozprávame. V závislosti od atmosféry v konkrétnej triede, v samotnej škole môžu byť tieto tematické dni viac alebo menej užitočné (hoc myšlienka nie je zlá), no môžu sa javiť aj ako nepostačujúce. Deti by od prvej triedy mali mať možnosť min. jedenkrát za mesiac učiť sa „byť sebou a v pozitívnom vzťahu so svojím okolím“ a tieto hodiny by mal viesť odborník napr.

Environmentálne špecifiká

Ešte na konci roka 2021 sme (ekopedagogická verejnosť) komunikovali a odôvodňovali potrebu do vety - citujem: "Umožňuje porozumieť geografickým, historickým, kultúrnym, náboženským, hospodárskym a politickým špecifikám ľudského spoločenstva v rôznych častiach sveta, čo vedie k rešpektu a ohľaduplnosti voči iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám." pridať aj rozmer environmentálnych špecifík. Vo verzii charakteristiky VO z prelomu rokov 2021/22 bol tento aspekt doplnený, v tejto predloženej verzii už zasa chýba. Pritom sú environmentálne špecifiká ľudského spoločenstva sú v rôznych častiach sveta rôzne a ich význam v súvislosti s globálnymi environmentálnymi problémami významne rastú a je treba ich chápať ako príčiny napríklad environmentálnej migrácie a s tým spojených spoločenských problémov súčasného sveta.

Vyváženosť komponentu Spoločnosť

Popis komponentu Spoločnosť sa mi javí ako nevyvážený. Ak je tam aj odvolávka na princípy (trvalo) udržateľného života, mali by byť v rovnováhe jeh tri základné piliere - sociálny, ekonomický aj environmentálny. A ďalej: rovnako by sme mali reflektovať význam základov trhového hospodárstva, ako aj alternatívnych ekonomických systémov (aspoň na úrovni zmienky o ich existencii).

Humanistický princíp

Ad Humanistický princíp. Určite. Ľudskosť a dobro sa nedá chápať bez zla, tak ako sa (žiaľ) nedá chápať mier bez zbraní a vojen.

Prečítajte si tiež: Hady a rebríky: Návod na hru

Logicky správne závery

V prvom odstavci je nebezpečné tvrdenie, ktoré odporuje slobodnému učeniu : žiaci z nich vyvodzujú logicky správne závery, ktoré dokážu argumentačne podložiť a odprezentovať. - Dúfam, že cieľom nie sú len logicky správne závery. (Ehm, podľa akej ideológie správne?) A tiež, že cieľom nie je ani odprezentovanie!

Ciele vzdelávacej oblasti

Celá vzdelávacia oblasť má spolu 10 hlavných cieľov, z ktorých je jeden určených práve na participáciu. Ciele sa vzájomne prepájajú a prelínajú, nemožno ich vnímať izolovane. Všetko, čo spomínate, je v štandardoch priamo zahrnuté a skutočne chceme, aby to bolo dôležitou súčasťou vzdelávania na ZŠ. Verím, že činnosti, ktoré moje slová potvrdzujú, nájdete uvedené v obsahovom štandarde, ktorý je relatívne detailný a jasný.

Rozpoznávanie vrstiev identity

Považujeme za vhodnejšie vyhnúť sa slovnému spojeniu „rozpoznávania vrstiev svojej identity“ vzhľadom k možnosti zneužitia týchto pojmov identitárnou politikou, ktorá označuje politickú činnosť, ostro zameriavanú na potreby konkrétnej skupiny ľudí. Cieľom je zvýšiť uznanie dotknutej skupiny, zlepšiť jej sociálne postavenie a posilniť jej vplyv. Kultúrne, etnické, sociálne alebo sexuálne charakteristiky sa používajú na identifikáciu členov takejto skupiny. Rozmanitosť sama o sebe nie je hodnota, existuje rôznosť a rozmanitosť, ktorá nie je pozitívna a nie je možné si k nej budovať pozitívny postoj. Sú ľudia, ktorí sú či už kultúrne alebo ľudsky negatívne rozmanití, nič na tom nezmení, že je to dôsledok zlých pravidiel niektorej civilizácie, či zanedbanej výchovy, a k týmto prvkom ľudskej rozmanitosti si nie je potrebné vytvárať pozitívny postoj. Pozitívny postoj je možné si vytvoriť iba k tej časti rozmanitosti, ktorá je pozitívna, prípadne ktorá vzhľadom k celku predstavuje pozitívum. Preto navrhujeme vyjasniť tento pojem, aby sme hovorili exaktne.

Problémy mladej generácie

V bode 9. Zdôvodnenie: jedným zo základných problémov mladej generácie je, že trávi veľmi veľa času na sociálnych sieťach, internete, a celkovo na počítači, mobile, televízore a pod.

tags: #učebná #osnova #základná #starostlivosť #o #verejnú