Výtvarná výchova ako metodická pomôcka pre učiteľov: Rozvoj vizuálnej gramotnosti a prekonávanie rodových stereotypov

Úvod

Vizuálna gramotnosť zohráva v dnešnom svete čoraz dôležitejšiu úlohu. Sme ňou obklopení v každodennom živote a preto je nevyhnutné, aby sme ju rozvíjali už od útleho veku. V školskom prostredí by sa mala prepájať s ostatnými predmetmi, a to nielen pri čítaní a matematike, ale aj vo výtvarnej výchove. Tento článok sa zameriava na to, ako môže výtvarná výchova slúžiť ako metodická pomôcka pre učiteľov pri rozvíjaní vizuálnej gramotnosti u žiakov a tiež, ako prostredníctvom nej prekonávať rodové stereotypy.

Vizuálna gramotnosť: Definícia a význam

Pojem vizuálna gramotnosť nemá jednoznačnú definíciu. Medzi prvých priekopníkov v definovaní dôležitosti vizuálnej gramotnosti patrí Robert Tyler Davis, ktorý vyzdvihoval okrem písania a čítania nutnosť rozvoja aj iných gramotností, aby sme sa dokázali lepšie prepojiť do zložitého sveta. Preto je nutné mať aj isté schopnosti pozorovania tvoriace vizuálnu gramotnosť. Okrem pozorovania je však potrebné svoje schopnosti aj konštruktívne využívať (Davis in Peńa, 2018).

Dôležitosť vizuálnej gramotnosti vyzdvihol najmä John Debes (1969). Vďaka nemu sa začal tento termín viac objavovať nielen v terminológii vedcov, ale aj na verejnosti. Za vizuálnu gramotnosť vyhlasuje skupinu zrakových kompetencií, ktoré človek rozvíja nielen tým, že vidí, ale aj integrovaním ďalších zmyslových zážitkov. Vizuálna gramotnosť umožňuje jedincovi interpretovať prirodzené alebo umelo vytvorené viditeľné akcie, objekty a symboly, s ktorými sa stretáva. Vďaky využívaniu týchto kompetencií môže človek komunikovať s ostatnými a je tiež schopný pochopiť majstrovské diela vizuálnej komunikácie (Debes, In: Peńa, 2018).

Rovnako ako Davis i Debes považujú vizuálnu gramotnosť za kompetenciu, ktorú sa možno naučiť a zlepšovať sa v nej. Výskumníci z Association of College & Research Libraries zadefinovali vizuálnu gramotnosť ako súbor schopností dávajúcu jedincovi možnosť nielen vyhľadávať a interpretovať, ale tiež používať, resp. vytvárať obrazy a vizuálne média. Vizuálne kompetencie pomáhajú žiakovi analyzovať a pochopiť konceptuálne, kultúrne, etické, estetické, intelektuálne a tiež technické zložky, ktoré sú súčasťou výroby a používania vizuálnych materiálov. Vizuálne zdatný jedinec dokáže vizuálne média kritizovať a tiež hodnotne prispievať ku kultúre a do súboru zdieľaných znalostí (Hattwigg et. al., 2011). Ak sa človek stane vizuálne gramotným, mal by sa vedieť v kultúre orientovať oveľa jednoduchšie a zlepšiť tak svoju kvalitu života (Brücknerová, 2011).

Výchovu vizuálnej gramotnosti možno začleniť do viacerých predmetov, pričom najvhodnejšie sa javia výtvarná výchova a výučba súčasného umenia. Výtvarná výchova by mala ponúkať priestor pre reflexiu našej reality spolu s mediálnym svetom. Obrazový charakter mediálnych oznámení obsahuje vizuálne symboly, vďaka ktorým sa popri umeniu stáva súčasťou našej skúsenosti, a preto je potrebné ich začleniť do výtvarnej výchovy (Chocholová, 2008). Fulková (In Skřivanová, 2014) vysvetľuje vizuálnu gramotnosť ako komplex kritických nástrojov, naučením ktorých dokážeme predísť manipulácii detí v súčasnom vizuálnom svete a vedieť spracovať moc obrazov. Podľa Skřivanovej (2014) je požiadavka vizuálnej gramotnosti síce podporovaná, ale často je to iba teória, pretože výtvarná výchova má menejcenné postavenie k iným predmetom.

Prečítajte si tiež: Výtvarná výchova ako aktivita pre seniorov

Výtvarná výchova ako nástroj rozvoja vizuálnej gramotnosti

Výtvarná výchova ponúka ideálny priestor pre rozvoj vizuálnej gramotnosti. Žiaci sa učia nielen vytvárať vizuálne diela, ale aj ich analyzovať a interpretovať. To im umožňuje lepšie porozumieť svetu okolo seba a kriticky hodnotiť vizuálne informácie, s ktorými sa stretávajú.

Metodické prístupy a aktivity

Existuje mnoho metodických prístupov a aktivít, ktoré môžu učitelia využiť na rozvoj vizuálnej gramotnosti vo výtvarnej výchove. Niektoré z nich zahŕňajú:

• Analýza umeleckých diel: Žiaci sa učia analyzovať rôzne umelecké diela, identifikovať ich základné prvky (farba, kompozícia, štruktúra) a interpretovať ich význam. Môžu sa zamerať na rôzne štýly a obdobia, aby získali širší prehľad o dejinách umenia.
• Tvorba vlastných diel: Žiaci vytvárajú vlastné umelecké diela s dôrazom na vizuálnu komunikáciu. Učia sa používať rôzne techniky a materiály na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov.
• Vizuálne hry a cvičenia: Žiaci sa hrajú vizuálne hry a riešia cvičenia, ktoré rozvíjajú ich pozorovacie schopnosti a schopnosť interpretovať vizuálne informácie.
• Práca s fotografiou a videom: Žiaci sa učia pracovať s fotografiou a videom, vytvárať vlastné projekty a analyzovať vizuálne posolstvá v médiách.
• Využívanie digitálnych technológií: Žiaci využívajú digitálne technológie na tvorbu a analýzu vizuálnych materiálov. Môžu pracovať s grafickými programami, vytvárať animácie alebo digitálne koláže.

Príklad vyučovacej hodiny: Nemé tváre rozprávajú

Cieľom návrhu vyučovacej hodiny "Nemé tváre rozprávajú" je zdôvodniť vizuálnu gramotnosť a komunikáciu, kontrolovať vedomosti a vyjadrovanie, zhodnotiť a oceniť záujem žiakov o umenie. Časová dotácia sú tri vyučovacie hodiny a je určená pre žiakov štvrtého ročníka ZŠ. Podľa ISCED-u 1 od žiakov neočakávame naplnenie vopred vyhodnotených výsledkov. Chceme podporiť tvorivosť žiaka, aby si rozvíjal vlastné nápady a koncepcie. Cieľom návrhu vyučovacej hodiny je oceniť vzťah k umeniu, kultúre a škole, ale aj latentne reprodukovať poznatky o vizuálnej gramotnosti.

Prekonávanie rodových stereotypov vo výtvarnej výchove

Výtvarná výchova môže tiež zohrávať dôležitú úlohu pri prekonávaní rodových stereotypov. Učitelia môžu využiť rôzne aktivity a diskusie na to, aby žiakov podnietili k zamysleniu sa nad tradičnými rodovými rolami a k prehodnoteniu svojich vlastných predsudkov.

Metodická príručka Európskej komisie

Metodická príručka vytvorená Európskou komisiou je určená pre žiačky a žiakov vo veku 6 až 9 rokov (1. cyklus). Jej cieľom je pomôcť učiteľkám a učiteľom venovať sa otázke rodových stereotypov prostredníctvom veku primeraných rozmanitých aktivít (spolu je ich až 22). Hlavným cieľom aktivít je uvedomiť si, že povolania nie sú rodovo podmienené, môžu ich vykonávať ženy aj muži.

Prečítajte si tiež: Tvorba s obmedzeniami

Aktivity zamerané na rodové stereotypy

Vzdelávacie aktivity zamerané na rôzne rodové stereotypy a preskúmanie toho, do akej miery a či vôbec sú školy oslobodené od stereotypov. Práca: Vzdelávacie aktivity skúmajú, do akej miery sú rodové stereotypy prítomné vo svete práce. Ako ľudia robia dôležité rozhodnutia o svojom budúcom povolaní a ako tieto rozhodnutia ovplyvňujú ich budúcnosť a osobnostný rozvoj? Témou je aj prístup k vyváženému vzťahu medzi pracovným a súkromným životom, tovarom a službám. Doprava: Rodová rovnosť na príklade súčasných povolaní v sektore dopravy.

Príklady aktivít

• Diskusie o rodových stereotypoch v umení: Žiaci diskutujú o tom, ako sú muži a ženy zobrazovaní v umení a ako sa tieto zobrazenia menili v priebehu času. Môžu sa zamerať na to, ako sú zobrazovaní v rôznych povolaniach a ako sa tieto zobrazenia líšia od reality.
• Tvorba umeleckých diel s prekonávaním stereotypov: Žiaci vytvárajú umelecké diela, ktoré zobrazujú mužov a ženy v netradičných rolách a povolaniach. Môžu napríklad nakresliť ženu ako vedkyňu alebo muža ako opatrovateľa detí.
• Analýza reklám a médií: Žiaci analyzujú reklamy a médiá a identifikujú rodové stereotypy, ktoré sa v nich vyskytujú. Učia sa kriticky hodnotiť tieto zobrazenia a vytvárať vlastné alternatívne reklamy, ktoré prekonávajú stereotypy.
• Hry a simulácie: Žiaci sa hrajú hry a simulácie, ktoré im umožňujú vyskúšať si rôzne rodové role a povolania. To im pomáha lepšie pochopiť, ako rodové stereotypy ovplyvňujú ich vlastné rozhodnutia a správanie.

Dôležitosť záujmu učiteľa o výtvarné umenie

Prvým predpokladom dobrého učiteľa výtvarnej výchovy je jeho záujem o výtvarné umenie a vyjadrovanie. Učiteľ by mal byť inšpiráciou pre svojich žiakov a mal by im pomáhať objavovať krásu a hodnotu umenia.

Prečítajte si tiež: Starostlivosť o nemeckého ovčiaka

tags: #výtvarná #výchova #povolania #metodická #pomôcka #pre