Didaktická pomôcka "Krava": Kreatívny prístup vo výtvarnej a environmentálnej výchove

Novodobé chápanie výtvarnej výchovy predstavuje proces objavovania rôznych výrazových prostriedkov, výtvarných postupov, ako aj skrytých tvorivých schopností žiakov. Popri rozvoji výtvarného videnia, myslenia, predstavivosti a fantázie sa snažíme aj o osvojovanie si prírody a vecí okolo seba prostredníctvom výtvarných aktivít žiakov. Dôležitou požiadavkou, ktorá sa kladie na výtvarno-výchovný proces, je rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, pričom vychádzame z ich prirodzeného a hravého vzťahu ku skutočnosti. Tento vzťah sa uplatňuje v spontánnej činnosti, pri hrách a pri poznávaní okolitého sveta.

Výtvarná výchova a environmentálna zodpovednosť

Okolitý svet žiakom poskytuje množstvo prírodného a odpadového materiálu. Takýto materiál je ľahko dostupný, dá sa dobre využiť a dá sa s ním dobre experimentovať. Žiakom je potrebné sústavne pripomínať, že kúsky konárikov, plastové lyžičky či fľaše, škrupiny z orechov, kartónové kotúčiky a mnohé iné materiály môžeme úspešne využiť aj vo výtvarnej výchove. Na tento zámer sme si vybrali práve vyučovací predmet výtvarná výchova a jeho prepojenie s environmentálnou výchovou. Environmentálna výchova sa nás snaží viesť k pochopeniu vzťahov medzi človekom a životným prostredím, kde je priestor ideálne rozvíjať nielen motorickú, či esteticko-výchovnú zložku, ale najmä zodpovednosť za prostredie, v ktorom žijeme. Primerane veku žiakov riešime konkrétne situácie životného prostredia, objasňujeme vzťahy medzi prírodnými a odpadovými materiálmi. Výtvarná výchova nás obohacuje znalosťami o chápaní sveta z rôznych uhlov pohľadov.

Výtvarná výchova ako rozvoj osobnosti žiaka

Výtvarná výchova na prvom stupni základnej školy je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj prepojenie na ďalšie druhy vizuálnych umení - dizajn v jeho rôznych polohách, a tiež video a film. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo výtvarnej výchove prelínajú a nie je možné ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Úspešné tvorivé vyučovanie však nespočíva len v tréningoch, nácviku techník a metód učiteľov, ale aj v zmene postojov, hodnôt a noriem. Dokonca na úspešnosť tvorivého vyučovania vplýva aj riadenie školy, napríklad tvorivejší riaditelia škôl umožňujú vznik prokreatívnej klímy, teda rozbíjajú bariéry neprajúce tvorivosti. Tvorivé vyučovanie vyžaduje od učiteľa uplatňovanie takých úloh, metód, foriem práce, metodických materiálov, ktoré žiakom umožnia voľnejšie narábať s osvojenými poznatkami. Spomínané autorky chápu tvorivé vyučovanie ako komplex interakcií tvorivých činností učiteľa, žiaka a okolia školy, realizovaných v edukačnom procese, ktorých cieľom je kreativizácia obsahu učiva, s využitím tvorivých didaktických prostriedkov a tvorivých metodicko-organizačných foriem a stratégií výučby. Tvorivým výstupom tohto komplexu je vytváranie nových, užitočných riešení učebných úloh, resp. tvorivých produktov pre žiaka alebo určitú skupinu.

Na rozvoj tvorivosti žiakov je potrebný nedirektívny, kooperujúci, ale súčasne náročný štýl práce učiteľa. Takýto štýl práce je typický pre humanistického učiteľa, ktorého Kosová (1996, s. Toleruje: city, potreby, záujmy a individuálne odlišnosti žiakov, štýl učenia, správania a konania žiaka, iné názory, než sú jeho vlastné, diskusiu o problémoch, chyby a omyly.

Prečítajte si tiež: Pracovné vyučovanie a didaktické pomôcky

Jazyk vizuálnych médií a rozvoj tvorivosti

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im, a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel. Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel ho uvádzať do poznávania hodnôt umenia a kultúry.

Prierezová téma - Environmentálna výchova - sa prelína takmer všetkými vyučovacími predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, výtvarnou výchovou a etickou výchovou. Zaoberá sa životným prostredím, prevenciou znečisťovania životného prostredia a následne nápravou vzniknutých škôd. Jej cieľom je zabezpečiť environmentálne poznanie, formovať environmentálne vedomie a konanie, a to nielen u žiakov, ale aj u pedagogických zamestnancov. Na prvom stupni základnej školy je potrebné sa v predmete výtvarná výchova zamerať na to, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich primerané a vhodné.

Podľa Petláka (1997) sa zručnosťou rozumie nadobudnutá pohotovosť správne, čo najrýchlejšie a s čo najmenšou námahou vykonávať určitú činnosť na základe osvojených vedomostí a predchádzajúcich praktických činností. Môže ísť o manuálnu zručnosť, alebo o intelektuálnu zručnosť. Schopnosťami označujeme neuropsychické vlastnosti osobnosti, ktoré sú predpokladom na úspešné vykonávanie nejakej činnosti. Podľa činností možno schopnosti deliť na: matematické, športové, umelecké (Petlák 1997). Dôležité je uvedomiť si, aké schopnosti je potrebné u žiakov rozvíjať. Uvedený príspevok predstavuje snahu rozvíjať u žiakov schopnosť tvorivo pristupovať ku skutočnosti. Na hodinách výtvarnej výchovy je potrebné upozorniť žiakov na niektoré významné dátumy z environmentálneho kalendára a diskutovať o ich dôležitosti, potrebe a význame z celospoločenského hľadiska.

Motivácia a hra vo výtvarnej výchove

Záujem žiakov a elementárne postoje k výtvarnému umeniu často prebúdzame v spojení s literatúrou prezeraním si rôznych obrázkových kníh, ďalej so slovesným umením - riekankami, rozprávkami. Pozornosť zameriavame aj na umenie v živote - televíziu, film, kino, bábkové divadlo, hračky. S bohatými kultúrnymi tradíciami sa žiaci stretávajú v ľudovom umení. Na krojoch, krasliciach, keramike si všímajú ozdobnosť a úžasnú farebnosť týchto predmetov. Za dôležitú časť výchovy k výtvarnému prejavu považujeme motivačnú hru s konkrétnymi používanými materiálmi. Pomáha hľadať cestu k tvorivosti, upevňujú sa väzby medzi už získanými a novými poznatkami. Hrou, ktorá je začlenená v motivačnej fáze, sa dá zintenzívniť zážitok žiakov. Je vhodné ju zaradiť do motivačnej fázy vždy, keď sa žiaci zoznamujú s novým materiálom, novými technikami, alebo témami. Hry je možné kombinovať s ďalšími formami motivácie - počúvaním rozprávok, piesní, úryvkov z CD, čítaním ukážok z kníh, ale aj prezeraním si rôznych obrázkov, ilustrácií. Obrázkový materiál, ktorý slúži na motiváciu žiakov, je možné pripevniť na magnetickú tabuľu, alebo žiakom obrázky jednoducho ukazovať. Veľmi vhodné je rozvešať ich na šnúru po triede, aby ich všetci žiaci dobre videli. Čítanie knižky s rozprávkovým príbehom je veľmi dobrým zdrojom pre rozpútanie fantázie.

Praktické príklady didaktických pomôcok: Klaun Smejo a ďalšie

Klaun Smejo

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Prečítajte si tiež: Čítanie a písanie hrou

Motivácia: Rozhovor o klaunoch. Kto to vlastne je …? Cirkusová postava s červeným nosom. Nosí širokánsky pestrofarebný odev, zvyčajne so záplatami. Naplno žije svoje emócie, ukazuje ich, aby sa spájal so zvyškom sveta. Hovorí vám - chyba vaša! So žiakmi sa zabávame, napodobňujeme klaunov - niekedy sú smutní, inokedy veselí. No nielen klauni sú smutní - veselí, ale aj farby okolo nás. Niektoré nás rozosmejú, to sú tie teplé. Iné sa naopak mračia, tie nazývame studené. Carný (2010, s. 16) uvádza … „Niektoré farby sú príbuzné. Keď ich dáš vedľa seba, vidíš, že sa ku sebe hodia. Tvoria rodinu“. Dopĺňajúcou motiváciou bola ilustrácia, ktorú sme žiakom ukázali. Ich úlohou bolo hľadať v ilustrácii teplé a studené farby. Zhodli sme sa, že klaunovi predsa len pristali viac teplé farby. Návrh pre žiakov, aby sme si spoločne urobili na tabuľu náčrt klauna (kresbu návrhu), ktorého chceme zhotoviť. Úlohou žiakov bolo chodiť po jednom k tabuli a dokresľovať postavu farebnými kriedami.

Postup: Pospájali sme lavice, ktoré sme následne prikryli igelitom, či novinami. Porozkladali sme materiál a určili žiakov, ktorí pracovali na tvári alebo tele klauna. Ostatní žiaci spolu s pedagógom vytvárali doplnky. Všetci žiaci boli dôsledne oboznámení s využívanými výtvarnými technikami. Začínali sme s prácou na ploche - maľovanie, kreslenie, strihanie, lepenie. Do predstáv žiakov sme nezasahovali. Druhú vyučovaciu hodinu (o týždeň) sme už priestorové dielo dokončovali, a to pomocou najrôznejších materiálov. Bolo potrebné klaunovi dokončiť zaujímavú tvárovú (vlasovú) časť. Strihali sme kúsky kartónov, ktoré sme oblepovali textíliami, omotávali medeným drôtikom, špagátmi, plastovými sieťkami z ovocia, korálkami, prilepovali plastové vrchnáčiky. Niektoré časti sme museli pripevniť zošívačkou. Výroba klauna sa zdala byť zo začiatku náročná, no žiaci to hravo zvládli počas dvoch vyučovacích hodín. Na záver sme klauna pripevnili lepiacou páskou na kartónový kotúč - ako samostatný stojaci predmet. Žiaci ho pomenovali Smejo.

Hodnotenie: Pozitívne sme hodnotili aktivitu, tvorivosť a sústredenosť žiakov počas práce.

Práca s prírodným materiálom: Semienka a listy

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Hádanky: Panička dlhá na plot sa šplhá. (fazuľa) Rastú na jabloni a predsa sa nejedia. Jeden tu, a tu zas druhý.

Prečítajte si tiež: Geografia pre základnú školu zaujímavo

Postup: Žiaci mali na lavici pripravený potrebný materiál a ich úlohou bolo vystrihnúť si ľubovoľný formát a ceruzkou predkresliť obrys, námet ku zvolenej kompozícii. Žiaci vzájomne diskutovali, čo všetko sa dá z prírodného materiálu vytvoriť. Zvýraznenú plochu natreli pomocou štetca tekutým lepidlom, naukladali na ňu semienka, listy, nechali ju zaschnúť.

Hodnotenie: Pozitívne sme hodnotili originalitu nápadov, citlivý prístup k práci. Počas práce panovala veľmi dobrá atmosféra, žiaci si pochvaľovali techniku lepenia.

Maľovanie na kamene: Vianočné dekorácie

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Pomôcky: Kamene (okruhliaky), temperové farby, štetce rôznych typov a hrúbky, ceruzka, mydlo, zarobená odmasťovacia voda (saponát), kefka, handrička.

Spolu so žiakmi sme si posadali do kruhu a viedli krátky rozhovor o vianočných sviatkoch - vianočné trhy, nákup vianočných darčekov, pečenie, zdobenie vianočných stromčekov a pod. Mnohé nákupné centrá lákajú nakupovať drahé darčeky, my so žiakmi sme sa rozhodli, že si vianočný darček pre člena rodiny, resp. Zahrali sme si krátku hru „Čo je to?“. Jej cieľom bolo rozpoznať materiál, ktorým sa klope (ťuká) - kamene, sklo, kov, drevo, plast…

Postup: V triede sme si naukladali na samostatnú lavicu kamene. Poumývali sme ich kefkou od prachu a hliny, mydlom, saponátom a vodou a nechali uschnúť. Ceruzou si žiaci urobili jemný náčrt. Na lavicu rozprestreli noviny, igelit a temperovými farbami maľovali jednoduché vzory. Tenkým štetcom maľovali obrysové linky, hrubší štetec použili na vyfarbenie väčších plôch.

Hodnotenie: Žiaci pomocou štetca „vykúzlili“ úžasné dekorácie. Obrázky maľovali podľa vlastnej fantázie.

Rozprávkový dej z prírodných a odpadových materiálov

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Cieľ: Vedieť správne, vyvážene umiestniť a využiť prvky prírodného a odpadového materiálu, vytvoriť z nich prvok - zostavu estetického charakteru.

Postup: Žiaci si spojili navzájom dve lavice (prikryté starými novinami), a tak mohli pracovať štyria v skupine. Každá skupina mala dostatočné množstvo materiálu - prírodného i odpadového, bolo na nich, akú časť rozprávkového deja si zvolia, vytvoria. Niektoré skupiny svoje prvky pripevňovali na podložku, iné ich zoskupili a rozložili na lavicu. Každá skupina vytvorila aspoň jeden domček (Červenej čiapočky alebo babičky), ktorý vznikol zlepením tetrapakov. Potom ich zamalovali štetcom bohato nasýtenou farbou, vyrobili strechu z papiera a na ňu pripevnili lepiacou páskou slnko - rozstrihaný plastový tanierik. Stromy vytvárali väčšinou z kartónových kotúčikov a farebného papiera.

Hodnotenie: Žiaci experimentovali s materiálom, tvorili typy ľudských postáv - Červená čiapočka, babička, horár, niektorí nakreslili aj zvieraciu figúru - vlka s jeho typickými znakmi v rôznej polohe, pohybe. Téma bola pre nich zaujímavá, s výsledkami svojej práce boli všetci spokojní.

Koláž stromov: Apríl - mesiac lesov

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Motivácia: Apríl - mesiac lesov - krátky motivačný rozhovor o význame lesov pre človeka - lesy sú najväčšími producentami kyslíka. Dvojice žiakov dostali na lavicu tenší kartón, špagát, krepový papier. Jedna dvojica dostala listy stromov, druhá ihličie stromov, … atď. Všetky dvojice žiakov mali za krátky, maximálne 2-minútový časový úsek zložiť z uvedených pomôcok strom.

Postup: Každý žiak pracoval samostatne a bol oboznámený s výtvarnou technikou - koláž v kombinácii s maľbou, kresbou. Najskôr vystrihovali, vytrhávali farebné kúsky papierov z novín, časopisov, … a následne ich nalepili na podklad, výkres. Výsledné dielo dotvárali farbami. Mohli použiť aj techniku zapúšťania farieb.

Hodnotenie: Pozitívne sme hodnotili tvorivé námety, pestré sfarbenia stromov, ktoré vystihovali náladu žiakov. Žiaci pracovali samostatne, podľa vlastnej predstavy.

Rozprávková koláž s maľbou a kresbou

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Postup: Každý žiak pracoval samostatne. Pripomenuli sme si už známu výtvarnú techniku - koláž doplnenú kresbou a maľbou. Žiaci si pripravili na výkres jednoduchý náčrt, pripravili si kúsky farebného, novinového papiera (trhanie, strihania), prácu dotvárali maľovaním, kreslením.

Hodnotenie: Žiaci pracovali so záujmom, tešili sa z vlastných prác. Môžeme skonštatovať, že vždy, keď išlo o rozprávku, pracovali radi. Dôležité bolo povzbudzovať a usmerňovať ich pri činnosti. Aj keď rozprávku dokonale poznali, veľmi intenzívne prežívali celý dej. Boli ním očarení, o čom svedčili ich práce.

Zvieracia ulička: Modelovanie a práca s korkovými zátkami

Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ

Kozy stále iba rečnia, mečia, mečia a zas mečia. Prečo sliepka krik vydáva? Práve zniesla vajce - sláva! pekne hlasno na pozdrav. Mňau, mňau, daj mi misku mlieka. Mňau, mňau, ja chcem pohladíť. teliatko sa od nej učí. Oslia mama nežne híka, na synčeka, na oslíka. I-á, i-á, synáčiku, ty máš slzu na viečku?

V úvode hodiny sa osvedčilo využiť hru „Zvieracia ulička“. Žiaci boli rozdelení do dvoch skupín tak, aby v každej bol rovnaký počet žiakov. Skupiny sa postavili do dvoch radov oproti sebe, aby utvorili uličku, ktorou žiaci striedavo z oboch skupín prechádzali. Podmienkou bolo, že žiak prechádzajúci uličkou musel predviesť jedno zvieratko - chôdzou, skákaním, lezením po štyroch, zvukmi…, za čo získaval bod.

Postup: Žiaci si pospájali lavice a vytvorili štyri skupiny. Prvá skupina mala k dispozícii plastelínu, prírodný a odpadový materiál (modelovanie). Druhá skupina pracovala s korkovými zátkami, vodovými farbami, štetcom, lepidlom, farebným papierom. Tretia skupina kreslila pastelkami a štvrtá skupina si zvolila techniku koláže.

tags: #didaktická #pomôcka #krava #výroba