Pomôcka na rozlišovanie slovných druhov pre žiakov základných škôl

Rozlišovanie slovných druhov je základným kameňom úspešného ovládania slovenského jazyka. Pre žiakov základných škôl, najmä tých v prvých ročníkoch, môže byť táto úloha náročná. Preto je dôležité, aby mali k dispozícii efektívne a prístupné pomôcky, ktoré im túto cestu uľahčia. Tento článok sa zameriava na rôzne metódy a materiály, ktoré môžu pomôcť žiakom pri rozlišovaní slovných druhov, s dôrazom na špecifické potreby detí s poruchami učenia.

Pracovný zošit ako kľúčová pomôcka

Pracovný zošit pre žiakov 1. až 4. ročníka ZŠ na rozvíjanie špecifických funkcií je neoceniteľnou pomôckou. Je prispôsobený špecifickým potrebám žiakov s dysortografiou, pomáha im prekonať konkrétne ťažkosti s pravopisom a gramatikou. Obsahuje ilustrované pracovné listy na rozvoj sluchového vnímania, na precvičovanie a osvojenie pravopisu a slovných druhov. Každý pracovný list je označený stupňom náročnosti.

Obsah a zameranie pracovného zošita

Pracovný zošit sa zameriava na:

• Fonematickú diferenciáciu slov
• Rozlišovanie spoluhlások
• Spodobovanie
• Vybrané slová
• Diferenciáciu sykaviek
• Skloňovanie
• Ohybné slovné druhy

Je vhodným materiálom na prácu s deťmi so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami.

Prínos pre učiteľov a žiakov

Pracovný zošit prináša:

Prečítajte si tiež: Ochrana LGBT osôb na Slovensku

• Návod pre učiteľov, ako v škole čo najľahšie pracovať s deťmi s poruchami učenia a pozornosti.
• Vhodné pracovné materiály na prácu s deťmi s poruchami učenia a pozornosti i pre špeciálnych pedagógov.
• Pracovné listy rôznych stupňov náročnosti, využiteľné na hodinách slovenského jazyka.

Žiaci, ktorí nemajú diagnostikované špecifické výchovno-vzdelávacie potreby, ho môžu využívať ako výbornú pomôcku na precvičenie a zopakovanie vybraných javov zo slovenského jazyka.

Autorský tím a cieľová skupina

Lektorkou pracovného zošita je PaedDr. Dana Kovárová a autormi sú Mgr. Libuša Helyes Bednáriková, Mgr. Viktória Hlinková, Mgr. Mária Mydlová a Mgr. Tatiana Šišoláková. Ilustrátorkou je Mgr. Je určený pre:

• Žiakov základných škôl 1. - 4. ročníka
• Žiakov v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy
• Školských špeciálnych pedagógov v ZŠ
• Špeciálnych pedagógov v poradni
• Učiteľov 1.- 4. ročníka

Náučné tabule ako vizuálna podpora

Náučné tabule sú ďalším efektívnym nástrojom na podporu rozlišovania slovných druhov. Ponúkajú vizuálne spracovanie informácií, čo je pre mnohých žiakov veľmi prínosné.

Príklady náučných tabúľ

• Náučná tabuľa o živote a diele Ľudovíta Štúra: Táto tabuľa nielenže približuje život a dielo tejto významnej osobnosti, ale zároveň poukazuje na jeho prínos k vzniku spisovného slovenského jazyka.
• Náučná tabuľa o slovesách a časovaní: Prehľadne a farebne odlíšené kategórie slovies pomáhajú žiakom ľahšie si osvojiť určovanie osoby, čísla, času a spôsobu. Prehľadne sú uvedené aj určité a neurčité slovesné druhy.
• Nástenná tabuľa Číslovky I: Rozdeľuje číslovky na základné, radové, skupinové, druhové a násobné. Jednoducho, pomocou obrázkov vysvetľuje, ako ktorú číslovku zaradiť a písať.
• Nástenná tabuľa Príslovky: Stručne popisuje tento slovný druh. Vysvetľuje ich tvorbu a zaoberá sa rozdelením prísloviek na miesta, miery, spôsobu, príčiny a času.
• Nástenná tabuľa Veta: Zadefinovaná a popísaná veta. Na začiatku vety píšeme veľké písmeno, slová píšeme oddelene. Za vetou je bodka, otáznik alebo výkričník. Tento produkt rozdeľuje vety na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie. Poznáme vety holé a rozvité.

Výhody náučných tabúľ

• Vizuálna podpora učenia
• Prehľadné usporiadanie informácií
• Možnosť stálého vyvesenia v triede
• Pútavé grafické spracovanie

Interaktívne a hravé metódy

Učenie sa slovných druhov nemusí byť nudné. Interaktívne a hravé metódy môžu žiakom pomôcť osvojiť si túto problematiku zábavnou formou.

Príklady interaktívnych cvičení

• Rozhodovačka: Rýchle precvičovanie výberom z dvoch možností.
• Otázky: Výber správnej odpovede z ponúkaných možností.
• Pexeso: Hľadanie dvojíc, ktoré k sebe patria.
• Vpisovanie: Cvičenie, v ktorom píšete odpoveď na klávesnici.
• Rozraďovačka: Triedenie pojmov do kategórií.
• Rozbory: Pomocou farbičiek označujete vybrané slová vo vetách.
• Doplňovanie textu: Rýchla príprava na diktáty.

Online zdroje a aplikácie

Existuje množstvo online zdrojov a aplikácií, ktoré ponúkajú interaktívne cvičenia na rozlišovanie slovných druhov. Tieto zdroje môžu byť pre žiakov veľmi motivujúce a zároveň im umožňujú učiť sa vlastným tempom.

Prečítajte si tiež: Všetko o vrátení erotických pomôcok

Špecifické poruchy učenia a ich vplyv na rozlišovanie slovných druhov

Žiaci so špecifickými poruchami učenia, ako sú dyslexia, dysgrafia a dysortografia, môžu mať pri rozlišovaní slovných druhov špecifické ťažkosti.

Dyslexia

Neschopnosť osvojiť si čítanie nepriaznivo pôsobí na osvojovanie poznatkov vo všetkých vyučovacích predmetoch a často sa objavuje v spojení s osvojovaním pravopisu (dysortografia).

Prejavy dyslexie:

• ťažkosti v poznávaní jednotlivých písmen (viazne spojene písmeno - hláska)
• zámena tvarovo podobných písmen napr. b-d-p, m-n, u-n, z-s, k-h, a-e
• zámena písmen, ktorých hlásky sú akusticky podobné napr. ž-š, h-ch, b-p, z-s, k-g, t-d, ť-ď…
• zámena funkčne podobných písmen napr. samohlások a-e-o-u, spoluhlások h-k-l
• vynechávanie písmen v slovách, slov vo vetách
• ťažkosti v spájaní hlások do slabík, slabík do slov
• ťažkosti pri prechode od slabikovania k plynulému čítaniu
• často sa vyskytuje tzv. „dvojité čítanie“ (tiché predčítavanie slov)
• ťažkosti v čítaní slov, v ktorých sa vyskytuje skupina spoluhlások
• deformovanie slov, prípadne vsúvanie písmen do slov, ktoré sa tam nevyskytujú
• problémy v dodržiavaní interpunkčných znamienok - nerešpektovanie bodiek, otáznikov, dĺžňov
• nerozlišovanie mäkkých a tvrdých slabík - mäkké slabiky čítajú tvrdo a naopak
• po prečítaní textu často neschopnosť reprodukovať a povedať vlastnými slovami obsah prečítaného textu
• plytké dýchanie pri čítaní - tenzia - napätie

Odporúčania:

• posadiť dieťa na výhodné miesto, aby sme mohli sledovať a kontrolovať jeho prácu
• doprajeme dieťaťu dostatok času na premyslenie odpovede
• hovoríme pomaly a zreteľne
• parafrázujeme zadania a overujeme, či ich dieťa správne pochopilo
• trpezlivo vysvetľujeme učivo
• oceňujeme aj najmenšie úsilie a pokroky
• akceptujeme silné a slabé stránky dieťaťa
• nezosmiešňujeme jeho neúspešný výkon
• zvolíme pre dieťa najvýhodnejšiu formu skúšania
• sme v kontakte s rodičmi a odborníkmi
• organizáciu hodiny napíšeme v bodoch na tabuľu
• znižujeme rušivé momenty
• používame metodické pomôcky, farebné kriedy a perá
• píšeme na tabuľu dôležité a pomocné informácie
• nevyvolávame dieťa k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou
• pred vlastným čítaním vyberáme z textu ťažké slová a precvičujeme ich čítanie
• neporovnávať výkon žiaka s dyslexiou s výkonom žiaka bez poruchy, ale ani výkony jednotlivých žiakov s dyslexiou
• nevyvolávame žiaka s dyslexiou k hlasnému čítaniu pred celou triedou
• vedieme žiaka k používaniu správnej techniky čítania
• tolerujeme pomalšie tempo čítania
• umožníme žiakovi používať korekčné pomôcky napr. čítacie okienko, záložky, farebné fólie
• k domácej úlohe zadávame žiakovi len primeranú časť textu (I. stupeň ZŠ)
• k čítaniu používame vhodné texty napr. väčšie písmo, text členený na odstavce, použitie obrázkov
• knihu pre domáce čítanie by si malo dieťa vyberať samo
• vo vyšších ročníkoch, kde je povinné čítanie, využívame nahrávky primeranej časti diela

Dysgrafia

Je znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Porucha postihuje grafickú (formálnu stránku) písomného prejavu, nie obsahovú. Ťažkosti sa prejavujú pri osvojovaní si tvarov písma, v ich napodobňovaní a zapamätávaní. Písmo dieťaťa s dysgrafiou je nezrelé až nečitateľné.

Prejavy dysgrafie:

• silné písmo, husté a natlačené písmo, roztiahnuté písmo
• nedbanie na linajkovanie/riadkovanie
• skomolené písmo
• pisársky kŕč, trasľavé písmo, zajakavosť v písme, písmo detí s obrnou, zrkadlové písmo
• dieťa nepíše jedným ťahom
• zamieňa podobné písmená m/n, b/d, h/k/l, z/s, a/o, t/d…

Odporúčania:

• dbať na správne sedenie pri písaní
• dbať na správne držanie písacieho nástroja, prípadne dať žiakovi násadku na správny úchop pera
• k písaniu používať vhodné písacie potreby
• využívať pomocné linajky
• zaraďovať uvoľňovacie cviky (u detí s dysgrafiou)
• nenútiť žiaka k dlhodobému dopisovaniu, prepisovaniu
• nechať ho písať len to najdôležitejšie, zredukovať množstvo písaného textu
• viesť dieťa k používaniu tlačeného písma, počítačovej techniky (ťažšie formy dysgrafie)
• u žiakov s dysgrafiou nehodnotiť známkou úpravu

Dysortografia

Nepostihuje celú oblasť gramatiky, týka sa len tzv. špecifických dysortografických javov. Deti s dysortografiou majú slabší jazykový cit, čo sa následne prejavuje ťažkosťami v aplikácii naučených pravopisných pravidiel.

Prejavy dysortografie:

• výmena, pridávanie a vynechávanie písmen alebo slabík
• rozlišovanie mäkkých a tvrdých slabík
• rozlišovanie diakritických a interpunkčných znamienok
• rozlišovanie krátkych a dlhých slabík
• nerozlišovanie sykaviek
• nedodržiavanie hraníc slov vo vete

Odporúčania:

• diktáty pripravujeme ako doplňovačku
• dieťaťu navýšime časovú dotáciu
• volíme pomalšie tempo diktovania
• dieťa pracuje s kompenzačnou pomôckou- tabuľka pre dyslektikov, kde sú farebne odlíšené mäkké a tvrdé spoluhlásky alebo s tabuľkou abecedy s tlačenými a písanými tvarmi písmen
• využívame možnosti slovného hodnotenia
• zaznamenávame celkový počet chýb/počet chýb z aktuálne preberaného gramatického pravidla, diktát neklasifikujeme známkou
• chyby neopravujeme červenou, ale zelenou
• diktát dopredu precvičíme, napr, formou domácej úlohy
• špecifické poruchy sa často viažu s nešpecifickými- dieťa sa príliš sústredí na jemu známe ťažkosti a gramatické javy nestíha
• výrazne podčiarkneme slová napísané správne
• oceníme snahu o zvládnutie a aplikáciu pravopisných pravidiel, aj keď výsledok nebude tomuto úsiliu adekvátny
• pri overovaní vedomostí uprednostňujeme testovú formu

Taktiky pre zjednodušenie rozlišovania slovných druhov

Slovné druhy:

1. Podstatné mená
2. Prídavné mená
3. Zámená
4. Číslovky
5. Slovesá

Neohybné slovné druhy:

1. Príslovky
2. Predložky
3. Spojky
4. Častice
5. Citoslovcia

Skloňovanie podstatných mien - vzory (priraďovacie karty)

Učebná pomôcka je zameraná na skloňovanie podstatných mien a základné oboznámenie so skloňovacími vzormi. K dispozícii sú aj veľké základné karty pre vzor vo formáte A4. Vyložte veľké základné karty pre vzor. Úlohou detí je prikladať k nim malé karty na rozlišovanie vzoru. Malé karty obsahujú kľúčové slovo v základnom tvare (v nominatíve singuláru alebo plurálu) a vetu, do ktorej je potrebné kľúčové slovo doplniť v správnom tvare. Deti ústne doplnia vetu a určujú vzor kľúčového podstatného mena. Na rubovej strane karty je kontrolné znaky príslušného vzoru a pádu, ktoré umožňujú kontrolu správnosti riešenia.

Prečítajte si tiež: Pracovné vyučovanie a didaktické pomôcky

Komunikačná schopnosť človeka

Komunikačná schopnosť človeka je zložitým priesečníkom troch skupín komponentov- biologické, psychické a sociálne súčasti. O narušenej komunikačnej schopnosti (NKS) žiaka hovoríme vtedy, ak niektorá rovina jeho jazykových prejavov interferuje s jeho komunikačným zámerom.

Príčiny NKS:

• Prostredie: Málo podnetné sociálne alebo domáce prostredie. Neurotizujúce prostredie. To všetko sa negatívne, spravidla sekundárne, prejavuje aj na komunikačnej schopnosti žiaka.
• Percepcia: Príčinou NKS zvykne byť niekedy aj zrakové, ale najmä sluchové postihnutie.

10 kategórií NKS

1. Vývinová bezrečnosť- narušený vývin reči
2. Získaná orgánová bezrečnosť (pri poškodení mozgu)- afázia
3. Získaná psychogénna bezrečnosť- mutizmus, elektívny mutizmus
4. Narušenie zvuku reči- fufňavosť
5. Narušenie plynulosti- zajakavosť, brblavosť
6. Narušenie článkovania- dyslália, dyzartria
7. Poruchy hlasu- dysfónia, afónia
8. Kombinované chyby a poruchy reči- súčasný výskyt viacerých druhov narušenej komunikačnej schopnosti
9. Symptomatické poruchy reči: narušená schopnosť pri iných postihnutiach, ochoreniach, narušeniach, napr. ADHD- porucha pozornosti a hypeaktivitou, ADD- porucha pozornosti
10. Žiaci s ADHD majú problémy s sústredením, s impulzivitou a sú hyperaktívni. Žiaci s ADD sa javia ako pomalí, ich práca si vyžaduje niekoľkokrát dlhší čas. Obe diagnózy nie sú dôsledkom zlej výchovy.

Špecifické vývinové poruchy učenia

Postihujú značnú časť detskej i dospelej populácie. Ide o heterogénnu skupinu ťažkostí s čítaním, písaním, pravopisom a matematikou. Skôr sa vyskytujú vo vzájomnej kombinácii než izolovane. Ide o oslabenia v schopnostiach a funkciách primárne potrebných k získaniu základných školských zručností pri priemernej inteligencii. Ťažkosti sa prejavujú od začiatku školskej dochádzky. Deti s poruchami učenia si ťažko osvojujú učivo bežnými výučbovými metódami, hoci majú primeranú inteligenciu a dostatočne podnetné rodinné prostredie. Poruchy učenia vznikajú na základe dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy, nevyzretosti kognitívnych centier mozgu, majú však aj dedičný pôvod. Dôsledky porúch učenia (frustrácia, traumatizácia, depresie, problémy v správaní…zapríčinené neustálymi školským neúspechmi) bývajú často závažnejším problémom ako poruchy samotné. Negatívne ovplyvňujú osobnostný, sociálny, vzdelávací a profesijný vývin týchto detí. Potrebné je preto včasné podchytenie detí s poruchami učenia, individuálny prístup, pozitívna motivácia, správne techniky a metódy práce, reedukačno-terapeutická starostlivosť. Ak výsledky Vášho dieťaťa v škole nezodpovedajú vynaloženej námahe, aj keď sa každodenne s dieťaťom pripravujete na vyučovanie, ak zistíte, že Vaše dieťa má ťažkosti s osvojením si písania, čítania, počítania a nachádzate v jeho prejavoch niektoré príznaky porúch učenia, oslovte triedneho učiteľa a školského špeciálneho pedagóga. Tí Vás nasmerujú na odbornú pomoc do poradenského zariadenia, kde zdiagnostikujú Vaše dieťa, určia jeho silné a slabé stránky, stanovia diagnózu (pomenujú problém), navrhnú optimálne postupy, adekvátnu reedukáciu a terapiu (nápravnú starostlivosť).

Odporúčania pre žiaka so špecifickými poruchami učenia

Cudzí jazyk:

• zamerať sa na osvojenie si určitej najdôležitejšej slovnej zásoby, vetných a slovných spojení predovšetkým pomocou sluchu (sluchovou cestou) - magnetofón, diktafón, predčítavanie rodičom, učiteľom atď.
• využívame vo väčšej miere názor a konkretizáciu
• nenútiť deti k doslovným prekladom
• sústrediť sa na praktické použitie jazyka
• čítanie dlhších textov v cudzom jazyku výrazne obmedzujeme
• používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústna forma)

Ostatné predmety:

• v písomných prácach voliť takú formu, aby stačila len krátka odpoveď (najlepšie s voľbou správnej odpovede)
• nenechávať dieťa s dysgrafiou zbytočne písať dlhé poznámky, ktoré sú pre nečitateľnosť nepoužiteľné
• nechať dieťa zapísať si len najdôležitejšie body, prípadne poveriť spolužiaka písaním cez kopír, označiť najdôležitejšie učivo v učebnici, vopred pripraviť poznámky pre žiaka
• pri písomných prácach prečítať, prípadne skontrolovať pochopenie zadania úlohy, pripraviť zadania v zvukovej podobe (u žiakov s dyslexiou)
• na hodinách vlastivedy, geografie brať do úvahy, že deti s poruchami učenia majú často problémy s priestorovou a pravo-ľavou orientáciou
• preferovať ústnu formu skúšania v predmetoch, kde je žiak závislý na čítaní textu (prírodoveda, vlastiveda, geografia, dejepis, literatúra…)
• častejšie kontrolovať pochopenie textu, vyznačovať žiakovi najdôležitejšie fakty
• naučiť žiaka a jeho rodičov takto postupovať pri domácej príprave.

tags: #pomocka #na #rozlisovanie #slovnych #druhov #pre