Sociálny rozvoj žiakov: Niklová skúsenosti a inovatívne prístupy

V súčasnej dobe, keď sa spoločnosť neustále vyvíja a digitalizuje, je sociálny rozvoj žiakov kľúčový pre ich úspešné začlenenie do spoločnosti a prevenciu rizikového správania. Tento článok sa zameriava na skúsenosti Miriam Niklovej a jej prínos v oblasti sociálneho rozvoja žiakov, s dôrazom na preventívne programy, digitálnu vulnerabilitu a využitie etickej výchovy.

Úvod

Permanentná akcelerácia vedecko-technického rozvoja, expanzia nových informácií a objavov, rýchly komunikačný transfer implicitne menia komplexné nazeranie na človeka a celú spoločnosť. V dôsledku toho dochádza k zmene a diferenciácii charakteru medziľudských vzťahov, ktoré zasahujú do našej každodennej reality. Mnohí odborníci poukazujú na tzv. krízu hodnôt, zdôrazňovanie individuálnych potrieb a egoizmus, čo do značnej miery determinuje aj nárast problémového správania u žiakov v škole, napr. agresívne správanie, rizikové správanie vo virtuálnom prostredí, mediálne závislosti, experimentovanie žiakov s drogami, krádeže a pod.

Digitalizácia života, prenikanie masovej kultúry, konzumného spôsobu života a jeho medializácia ovplyvňujú životy detí. S meniacou sa povahou spoločnosti sa mení aj postavenie a chápanie detí a mladých ľudí v nej. S premenou tradičnej spoločnosti na spoločnosť modernú, resp. postmodernú, vstupujú do ich životov nové javy, ktoré doteraz neboli dostatočne reflektované, napr. ohrozenia informačno-komunikačnými technológiami, znižovanie vplyvu dospelých pri výchove a učení, spôsoby trávenia voľného času a mnohé iné.

Medzi aktuálne problémy, ktoré učitelia najčastejšie v školách vnímajú, patria problémy s motiváciou detí k učeniu, nárast individualizmu, absencia sociálnych kompetencií a i.

Teoretické a legislatívne východiská

Prevencia online rizikového správania v slovenských školách má svoje teoretické a legislatívne východiská. Dôležitým aspektom je digitálna vulnerabilita detí a mládeže, ktorej sa venujú Dulovics, Niklová a Zošáková. Ich práca zdôrazňuje potrebu pochopenia a riešenia rizík, ktorým sú deti vystavené v online prostredí.

Prečítajte si tiež: Všetko o 7. platovej triede pre sociálnych pracovníkov

Preventívne programy so zreteľom na online rizikové správanie

Niklová sa vo svojej práci zameriava na preventívne programy, ktoré majú za cieľ znížiť online rizikové správanie. Tieto programy sú kľúčové pre vytvorenie bezpečného online prostredia pre žiakov.

Výskum v oblasti sociálneho rozvoja a online rizík

Výskum v tejto oblasti je rozsiahly a zahŕňa rôzne aspekty online rizikového správania a sociálneho rozvoja. Medzi významné štúdie patria:

• Cyberbullying and social isolation: Štúdia od Dulovicsa, Nemcovej, Riapošovej, Storcka a Segninga, ktorá sa zaoberá kyberšikanovaním a sociálnou izoláciou u žiakov slovenských základných škôl.
• Prevalence of the Hikikomori syndrome: Výskum Niklovej, Zošákovej a Šimšíkovej, ktorý sa zameriava na prevalenciu syndrómu Hikikomori v kontexte závislosti od internetu u žiakov základných škôl.
• Religious education as a platform: Práca Niklovej a Hanesovej, ktorá skúma náboženskú výchovu ako platformu pre sociálny rozvoj žiakov a prevenciu závislosti od internetu.

Digitálna vulnerabilita a intrapersonálne dimenzie osobnosti

Hrabovská sa vo svojom výskume zaoberá digitálnou vulnerabilitou žiakov v kontexte intrapersonálnych dimenzií osobnosti. Táto práca zdôrazňuje, že digitálna vulnerabilita nie je len vonkajší problém, ale súvisí aj s vnútornými charakteristikami a psychickou pohodou žiakov.

Rizikové správanie a možnosti prevencie

Dulovics, Kollárová a Majerčáková sa venujú zapájaniu žiakov do (ne)bezpečných online výziev a možnostiam prevencie v školskom prostredí. Ich práca zdôrazňuje potrebu aktívneho prístupu škôl k prevencii online rizikového správania.

Rodina a prevencia digitálnej vulnerability

Dulovics a Kollárová sa zaoberajú možnosťami rodiny v prevencii digitálnej vulnerability detí a mládeže. Ich práca zdôrazňuje, že rodina zohráva kľúčovú úlohu v ochrane detí pred online rizikami.

Prečítajte si tiež: Práca sociálneho terapeuta v DSS

Kyberšikanovanie ako výchovný problém

Dulovics a Hladík sa venujú viktimizácii žiakov prostredníctvom kyberšikanovania ako výchovnému problému. Ich práca zdôrazňuje potrebu riešenia kyberšikanovania ako komplexného výchovného problému, ktorý ovplyvňuje obete aj agresorov.

Projekt "Smajlík - bezpečne a zodpovedne online"

Dulovics a Dulovics Sámelová sa zaoberajú teoretickými východiskami koncipovania preventívneho projektu "Smajlík - bezpečne a zodpovedne online". Tento projekt má za cieľ zvýšiť povedomie žiakov o online rizikách a naučiť ich, ako sa správať bezpečne a zodpovedne v online prostredí.

Nadmerné používanie internetu a syndróm FoMO

Niklová a Kollárová sa venujú nadmernému používaniu internetu u žiakov základných škôl a syndrómu FoMO (Fear of Missing Out). Ich práca zdôrazňuje, že nadmerné používanie internetu môže mať negatívny vplyv na psychické zdravie a sociálny rozvoj žiakov.

Religious education as a platform for pupils' social development and prevention of internet addiction: The case of Slovakia

Niklová a Hanesová sa venujú náboženskej výchove ako platforme pre sociálny rozvoj žiakov a prevenciu závislosti od internetu. Ich práca zdôrazňuje, že náboženská výchova môže zohrávať dôležitú úlohu v podpore sociálneho rozvoja a prevencii rizikového správania.

Problémové správanie žiakov v základných školách

Výchova k prosociálnosti žiakov je dobrým prostriedkom na zvýšenie sociálneho porozumenia, tolerancie, dôvery, zníženia rizika konfliktov, a tým aj primárnej prevencie. V rozvoji prosociálnosti, empatie a tolerancie vidíme význam pri utváraní osobnosti žiaka, najmä v jeho sociálnom a morálnom vývine. Vzhľadom ku skutočnosti, že škola hneď po rodine patrí medzi sekundárne výchovné a socializačné činitele, ťažisko preventívneho úsilia by malo spočívať prioritne na nej. Uskutočňovanie primárnej prevencie v školách by sa malo stať nevyhnutnosťou a umocnené vzájomnou spoluprácou pedagogických a odborných zamestnancov školy.

Prečítajte si tiež: Čo by ste mali vedieť o sociálnom inžinierstve

Žiaci v škole sú často nevyrozprávaní, dospelí na nich nemajú čas, navzájom sa nepoznajú. Sociálna klíma v triede je neraz narušená nezhodami, ktoré pri neriešení zvyknú narastať a prerásť do agresívneho správania a šikanovania žiakov alebo učiteľov.

Považujeme za nevyhnutné rozvíjať prosociálne správanie, kooperáciu u žiakov už na prvom stupni základnej školy.

Významná úloha v tomto smere prináleží triednemu učiteľovi alebo vychovávateľovi, ktorý so žiakmi trávia najviac času. V neposlednom rade je toto pôsobenie v intenciách odborných zamestnancov školy, akými je školský sociálny pedagóg a školský psychológ. Profesia školského sociálneho pedagóga je u nás naďalej málo známa, v školách nedostatočne zastúpená a v našej spoločnosti nedocenená. A práve školský sociálny pedagóg má v náplni práce realizovanie sociálno-pedagogickej diagnostiky, prevencie, poradenstva, reedukácie, podporovanie etického a prosociálneho správania žiakov, čo je aj explicitne vymedzené v zákone č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch v znení neskorších predpisov.

Kardinálnu úlohu v primárnej prevencii problémového správania žiakov v školách zastávajú pedagogickí a odborní zamestnanci školy. Z pedagogických zamestnancov ide najmä o koordinátora prevencie, ktorý zastrešuje a koordinuje prevenciu v školách, triednych učiteľov, ale aj učiteľov výchovných predmetov, osobitne učiteľov etickej výchovy. Učiteľ etickej výchovy má možnosť aplikovať viaceré prierezové témy, ktoré vymedzuje Štátny vzdelávací program a preventívne pôsobiť na žiakov.

V súčasnosti mnohé školy venujú pozornosť najmä žiakom pochádzajúcim zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Túto skutočnosť v žiadnom prípade nechceme popierať alebo spochybňovať, ale treba venovať pozornosť všetkým žiakom. Väčšinou sa v škole riešia už vzniknuté problémy, resp. realizuje sa sekundárna a terciárna prevencia. Význam a zmysel primárnej prevencie je v úzadí. A práve nešpecifická prevencia realizovaná od prvého stupňa základnej školy má svoje opodstatnenie a význam. Prostredníctvom podpory prosociálneho, etického správania, rozvojom empatie, kooperácie a ďalších sociálnych spôsobilostí vieme u žiakov docieliť žiadúce správanie a v konečnom dôsledku predchádzať problémovému správaniu. Vybrané spôsobilosti možno u žiakov rozvíjať prostredníctvom zážitkových, inscenačných metód a hier s využitím filozofie „win - win“ (aktivity - výhra - výhra), aby sa nepodporovala súťaživosť a rivalita u žiakov.

Osobnostný a sociálny rozvoj v základných školách ako prierezová téma

Aplikácia prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj v základných školách ponúka možnosti pre ovplyvňovanie osobnostného rozvoja žiakov, ale zároveň reflektuje spoločenské výzvy a dynamické zmeny v spoločnosti. Cieľom je komplexný rozvoj osobnosti žiaka, jeho individuality, sociálnych zručností a spôsobilostí, ale aj spoločenského cítenia, spolupatričnosti, ako aj podpory prevencie sociálno-patologických javov u žiakov. Zámerom realizácie jednotlivých aktivít je poukázať na možnosti rozvíjania, podporovania a posilňovania empatických a prosociálnych tendencií u žiakov, ktoré by mali prispieť k ich väčšej psychickej zrelosti a mali by im pomôcť odkryť vlastnú identitu, sebaúctu, pocit vlastnej hodnoty, pretože len tak budú schopní efektívnejšie fungovať a akceptovať individuálne zvláštnosti v prežívaní a správaní u spolužiakov a byť voči nim tolerantní.

V roku 2017 bol vytvorený metodický materiál pre učiteľov a pracovné listy pre žiakov, ktoré sú parciálnym výstupom projektu APVV-14-0176 pod názvom „Didaktické prostriedky uľahčujúce implementáciu vybraných prierezových tém do vyučovania etickej výchovy na druhom stupni ZŠ“. Publikácie sú určené predovšetkým učiteľom etickej výchovy s cieľom uľahčenia a konkretizácie vybraných námetov v intenciách prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj osobnosti žiaka.

Metodický materiál s názvom „Prosociálny rozvoj žiakov prostredníctvom etickej výchovy“ je dielom autoriek M. Niklovej, J. Stehlíkova. Autorky v ňom prezentujú vybrané námety prierezových tém pre žiakov od 5. ročníka až po 9. ročník základných škôl. K metodickým materiálom autorky vypracovali aj pracovné listy pre žiakov pod názvom „Rozvíjanie prosociálneho správania žiakov základných škôl“. Cieľom metodického materiálu je predovšetkým rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadoveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole.

Pracovné listy sú koncipované názorne a konkrétne s cieľom motivovať žiakov pre priamu prácu s nimi podľa jednotlivých ročníkov, vyberme pre žiakov:

• 5. ročníka (Tvoj zvláštny dar, Čo robím rád, Môj sociálny vesmír, Kvetinka a i.),
• 6. ročníka (Strom môjho ja, Moje hodnoty, Bojím a i.),
• 7. ročníka (Moja rodina, Kocka, Nitky priateľstva, Chlapec alebo dievča a i.),
• 8. ročníka (Tajomstvá, Rada pre Zuzanu, Pravda alebo faloš a i.),
• 9. ročníka (Zákerná choroba, Stop, Život bez cigariet, Alkohol a rodina a i.).

Analýza priebehu nízkej sebaúcty

Uvádzame príklad aktivity, na základe ktorej sa žiaci empaticky snažia vcítiť do protagonistov jednotlivých príbehov, dokážu spolupracovať s ostatnými spolužiakmi, tolerovať sa navzájom a aktívne sa počúvať, dokážu vymenovať príčiny nízkej sebaúcty v rodinnom a školskom prostredí (ďalšie aktivity je možné nájsť v Metodickej príručke Prosociálny rozvoj žiakov prostredníctvom etickej výchovy.

• Organizácia: práca v skupinách (4- členné skupiny)
• Pomôcky: príbehy, hárky papiera
• Metóda: inscenačné metódy, problémové vyučovanie
• Inštrukcia: Každá skupina pracuje s jedným príbehom. Úlohou členov je príbehy prečítať, snažiť sa vžiť do situácie jednotlivých postáv v príbehoch, čo cítia, čo si myslia (uplatniť emocionálnu i kognitívnu zložku empatie). Aká je sebaúcta jednotlivých postáv? Navrhnúť konštruktívne riešenie - vyjadriť ho prostredníctvom inscenačnej metódy. Jadro sebadôvery a sebaúcty tvorí naše hlboké presvedčenie o sebe ako o človeku. Tieto presvedčenia majú charakter…

Sociálny pedagóg v školách a školských zariadeniach

Druhé, aktualizované a rozšírené vydanie monografie Sociálny pedagóg v školách a školských zariadeniach približuje profesiu sociálneho pedagóga v kontexte vývoja sociálnej pedagogiky na Slovensku aj v zahraničí. Autorka analyzuje osobnostné charakteristiky sociálneho pedagóga, jeho úlohy a funkcie a predstavuje inovovaný profesijný štandard sociálneho pedagóga. Zameriava sa na špecifiká pôsobenia sociálneho pedagóga v školách, ako aj v systéme poradenstva a prevencie.

V závere monografie autorka prezentuje aktuálne výskumné zistenia s kvalitatívnym charakterom, ktoré zohľadňujú potreby a problémy sociálnych pedagógov v praxi. Zdôrazňuje dôležitosť sociálneho pedagóga ako erudovaného odborníka so širokým rozhľadom a jeho opodstatnenosť v rámci fungovania školského podporného tímu. Monografia je určená pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení, odborným zamestnancom a ďalším záujemcom, ktorí sa chcú podrobnejšie oboznámiť s činnosťou sociálneho pedagóga.

Podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov 6. ročníka

Niklová a Stehlíková sa venujú podpore osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov 6. ročníka základných škôl. Ich práca ponúka praktické rady a metodické materiály pre učiteľov, ktorí chcú podporiť sociálny rozvoj svojich žiakov.

Sociálny pedagóg ako odborný zamestnanec v edukačnom procese

V Slovenskej republike stále na väčšine škôl a školských zariadení absentuje pozícia sociálneho pedagóga. Pritom jeho nevyhnutné pôsobenie ako odborného zamestnanca by malo byť pre školy samozrejmosťou. Sociálny pedagóg v prvom rade pôsobí ako vysoko kvalifikovaný odborník v oblasti prevencie, ktorý vie bezodkladne riešiť problémy a predchádzať situáciám, ktoré spôsobuje výskyt sociálno- výchovných problémov. V súčasnosti sa so zvyšujúcimi problémami žiakov by dokázal veľmi efektívne pomôcť v prípade akútnych aj chronických potrieb. Sociálny pedagóg ideálne spolupracuje s viacerými odbornými zamestnancami, s ktorými na školách dokážu vytvoriť tím, ktorý je tak schopný rýchlo reagovať na novovznikajúce problémy.

Aktuálna legislatíva vymedzuje profesiu odborného zamestnanca školy, my však očakávame a odporúčame, aby sa v blízkej budúcnosti preprofilovala a viac vymedzila v školskom edukačnom procese. Dôvodom je nárast diagnostikovania dôsledkov sociálno - patologických javov v prostredí, v ktorom sa žiak pohybuje, pri riešení ktorých je činnosť sociálneho pedagóga nenahraditeľná. V príspevku poukazujeme na nevyhnutné zastúpenie sociálneho pedagóga na školách a v školských zariadeniach, nakoľko práve on pomáha a správne usmerňuje nielen žiakov, ale aj samotných rodičov a učiteľov. Každého jednotlivca motivuje hlavne to, čo má pre neho nejaký zmysel.

Súčasťou príspevku je výskum - dotazníkové zisťovanie u pedagogických zamestnancov, v ktorom mali vyjadriť názor na dôležitosť a význam sociálneho pedagóga na školách a v školských zariadeniach. Výskumná sonda poukazuje čiastočne na aktuálny stav v slovenskom školstve.

tags: #sociálny #rozvoj #žiakov #Niklova #skúsenosti