Textové pomôcky pri vyučovaní: Príklady a ich využitie

Úvod

Vyučovanie je komplexný proces, ktorý si vyžaduje rôznorodé prístupy a metódy, aby bol efektívny a prispôsobený potrebám žiakov. Textové pomôcky zohrávajú významnú úlohu pri uľahčovaní učenia a sprístupňovaní informácií. Tento článok sa zameriava na rôzne príklady textových pomôcok a ich využitie v pedagogickej praxi, s dôrazom na ich prínos pre žiakov s rôznymi potrebami a obmedzeniami.

Kompenzačné pomôcky pre žiakov s obmedzeniami pri práci s textom

Pre žiakov, ktorí majú problémy s prácou s textom, existujú rôzne kompenzačné pomôcky, ktoré im môžu pomôcť prekonať tieto ťažkosti. Tieto pomôcky sú obzvlášť dôležité pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako sú dyslexia, dysgrafia, poruchy pozornosti alebo zrakové postihnutie.

Príklady kompenzačných pomôcok:

• Zvýrazňovače a farebné perá: Umožňujú žiakom zvýrazniť dôležité informácie v texte, čo uľahčuje ich zapamätanie a spracovanie.
• Pravítka a záložky: Pomáhajú žiakom sledovať riadky v texte a udržiavať pozornosť.
• Šablóny na čítanie: Zameriavajú pozornosť na konkrétne slová alebo frázy a eliminujú rušivé elementy.
• Textové editory s funkciou predikcie textu: Uľahčujú písanie a znižujú pravopisné chyby. Žiak môže zmazateľnou fixkou vpisovať v texte vynechané písmená, slová.
• Programy na prevod textu na reč: Umožňujú žiakom počúvať text namiesto čítania, čo je užitočné pre žiakov s dyslexiou alebo zrakovým postihnutím.
• Kalkulačka, požičiavanie pomôcok, výpisky, študijné materiály, učebnice a pod.

Je dôležité, aby pedagógovia poznali rôzne typy kompenzačných pomôcok a vedeli ich efektívne využívať pri práci so žiakmi s obmedzeniami pri práci s textom. V niektorých prípadoch môže byť potrebné individuálne prispôsobenie pomôcok, aby vyhovovali špecifickým potrebám žiaka. Ak žiak v ktorého starostlivosti žiak je, neodporučí úpravu podmienok.

Využitie textových pomôcok pre žiakov so zrakovým postihnutím

Žiaci so zrakovým postihnutím vyžadujú špecifické textové pomôcky, ktoré im umožnia prístup k informáciám. Tieto pomôcky sa zameriavajú na úpravu textu a formátu tak, aby boli čitateľné a zrozumiteľné pre žiakov so zvyškami zraku, slabozrakých alebo nevidiacich.

Príklady textových pomôcok pre žiakov so zrakovým postihnutím:

• Učebnice s veľkým písmom: Umožňujú žiakom so zvyškami zraku a slabozrakým pohodlnejšie čítanie.
• Učebnice s bodovým písmom (Braillovo písmo): Sú určené pre nevidiacich žiakov a umožňujú im čítať pomocou hmatu. (Slovenská knižnica pre nevidiacich M. slabozrakých Slovenska), - zvukové knihy. zvukovej knižnice v Levoči. (možno bezplatne objednať na adrese: ZŠ pre nevidiacich, Nám. K.
• Zväčšovacie lupy a ďalekohľady: Pomáhajú žiakom so slabozrakosťou zväčšiť text a obrázky. (čítanie na diaľku).
• Tlačiarne s Braillovou tlačou: Umožňujú učiteľom a rodičom vytvárať textové materiály v Braillovom písme.
• Softvér na zväčšovanie obrazovky: Zväčšuje text a grafiku na obrazovke počítača, čo uľahčuje prácu s digitálnymi textami.
• Hlasové výstupy (čítače obrazovky): Prevod textu na reč, ktorý umožňuje nevidiacim a slabozrakým počúvať textové informácie.
• Vibračno-zábleskový budík alebo náramkové hodinky. Naučil sa ju čím skôr sám obsluhovať a starať sa o ňu.
• Interaktívna tabuľa.

Je dôležité, aby pedagógovia a rodičia spolupracovali so špecialistami na zrakové postihnutie, aby zabezpečili, že žiaci majú prístup k vhodným textovým pomôckam a sú im poskytnuté potrebné úpravy a podpora. Gramatické tabuľky, kalkulačka, názorné pomôcky. pod.).

Prečítajte si tiež: Vysvetlenie školského poriadku

Textové pomôcky pre žiakov s poruchami učenia

Žiaci s poruchami učenia, ako sú dyslexia, dysgrafia a dysortografia, majú špecifické ťažkosti s čítaním, písaním a pravopisom. Textové pomôcky môžu týmto žiakom pomôcť prekonať tieto ťažkosti a zlepšiť ich školský výkon.

Príklady textových pomôcok pre žiakov s poruchami učenia:

• Špeciálne upravené učebnice: Sú navrhnuté tak, aby boli čitateľnejšie a zrozumiteľnejšie pre žiakov s dyslexiou. Používajú sa napríklad špeciálne fonty, väčšie riadkovanie a farebné odlíšenie textu.
• Programy na korekciu pravopisu a gramatiky: Automaticky opravujú chyby v písaní a pomáhajú žiakom zlepšiť svoje pravopisné zručnosti. Počítač/notebook, korekcia gramatiky v počítači. Program DysCom SK pod č. CD-2007-23443/47459- 1:914 s platnosťou od 1. POP 2008/2009).
• Diktafóny: Umožňujú žiakom nahrávať si poznámky a prednášky, čo je užitočné pre žiakov s ťažkosťami s písaním.
• Softvér na prevod reči na text: Umožňuje žiakom diktovať text namiesto písania, čo je užitočné pre žiakov s dysgrafiou.
• Podložky s pomocnými linajkami, záložka.
• Makovička (a iné).

Je dôležité, aby pedagógovia a rodičia spolupracovali so špeciálnymi pedagógmi a psychológmi, aby identifikovali špecifické potreby žiaka s poruchami učenia a zabezpečili, že má prístup k vhodným textovým pomôckam a podporným službám.

Textové pomôcky pre žiakov s poruchami správania a emócií

Žiaci s poruchami správania a emócií môžu mať ťažkosti s koncentráciou, učením a sociálnou interakciou. Textové pomôcky môžu týmto žiakom pomôcť zvládnuť ich správanie a zlepšiť ich školský výkon.

Príklady textových pomôcok pre žiakov s poruchami správania a emócií:

• Vizualizované rozvrhy a pravidlá: Pomáhajú žiakom pochopiť očakávania a predvídať udalosti, čo znižuje úzkosť a zlepšuje správanie.
• Kartičky s emóciami: Pomáhajú žiakom identifikovať a vyjadrovať svoje emócie, čo zlepšuje ich komunikačné schopnosti a sociálne interakcie.
• Príbehy so sociálnym zameraním: Učia žiakov, ako sa správať v rôznych sociálnych situáciách.
• Relaxačné texty a cvičenia: Pomáhajú žiakom zvládať stres a úzkosť.
• Priestorové usporiadanie triedy: Vytvárať prostredia, ktoré majú funkciu relaxačnú, poznávaciu a interakčnú.

Je dôležité, aby pedagógovia a rodičia spolupracovali so psychológmi a terapeutmi, aby vyvinuli individuálny plán podpory pre žiaka s poruchami správania a emócií, ktorý zahŕňa vhodné textové pomôcky a intervencie.

Ďalšie príklady textových pomôcok a ich využitie

Okrem vyššie uvedených príkladov existuje mnoho ďalších textových pomôcok, ktoré môžu byť užitočné pre žiakov s rôznymi potrebami.

Prečítajte si tiež: O využití textových pomôcok

Príklady:

• Grafické organizéry: Pomáhajú žiakom štruktúrovať informácie a vizuálne znázorniť vzťahy medzi konceptmi. (zápis podstatného z toho, čo sa práve naučil v bodoch).
• Myšlienkové mapy: Umožňujú žiakom brainstorming a organizovanie nápadov.
• Kľúčové slová a pojmy: Zvýrazňujú dôležité informácie v texte a uľahčujú ich zapamätanie.
• Slovníky a tezaury: Pomáhajú žiakom rozšíriť svoju slovnú zásobu a zlepšiť porozumenie textu.
• Online zdroje a aplikácie: Poskytujú prístup k rôznym textovým materiálom, interaktívnym cvičeniam a nástrojom na učenie.
• Logopedické hry.

Vyučovacie prostriedky a didaktická technika

Vyučovacie prostriedky (VP) a didaktická technika (DT) sú dôležité nástroje, ktoré učitelia používajú na sprostredkovanie učiva a uľahčenie učenia. Všetky javy a objekty sveta nemôžu byť priamo sprítomnené iba slovne, opisom. U siaha preto po takých prostriedkoch, ktoré „približujú to, čo je ďaleké, zväčšujú to, čo je nepatrné, zmenšujú to, čo je veľmi veľké, spomaľujú to, čo je rýchle, zrýchľujú to, čo je pomalé, odhaľujú to, čo je skryté, konkretizujú to, čo je abstraktné, sprítomňujú to čo je dávno minulé, fixujú to, čo je prchavé, sprehľadňujú to, čo je príliš zložité. Didaktická technika - plní tieto isté úlohy a rozumieme ňou využívanie rôznych prístrojov a technických zariadení - filmu, zvukového prístroja a pod.VP, UP, DT sa realizujú v určitých priestoroch, vo vyučovacích interiéroch: školy (makrointeréry), učebne (mikrointeriéry).

Rozdelenie materiálnych prostriedkov:

• Vyučovacie makrointeriéry
• Mikrointeriéry
• DT a ňou sprostredkované UP - Technické vyučovacie prostriedky TVP

Základné skupiny UP:

• Reálne: pôvodné predmety (prírodniny v pôvodnom stave - nerasty, živočíchy, rastliny, upravené preparáty) - výrobky v pôvodnom stave (vzorky polo/výrobky, nástroje, prístroje, stroje, umelecké diela), upravené výrobky.
• Modely: trojrozmerné pomôcky - zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie (pr.
• Dvojrozmerné zobrazenia: sprístupňujú javy a predmety v konkrétnej podobe alebo v grafickom znázornení- prezentované priamo (nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy a pod.- pomocou didaktickej techniky (veľkoplošné diapozitívy - priesvitky premietané pomocou spätného projektoru, diapozitívy, rôzne statické alebo dynamické obrazy so zvukom alebo bez zvuku premietané alebo zobrazované pomocou rôznych typov projekčnej techniky, televízie, výpočtovej techniky a pod.
• Zvukové pomôcky alebo zvukové záznamy realizované: mechanicky (gramof. platne), opticky (film), magnetickou stopou (magnetofónový zázn., videozáznam)digitálne (CD-kompletný disk, počítač. program pre akustický výstup a pod.)
• Textové pomôcky s grafickým zápisom slova: prezentované ako učebnice a učebné texty,pracovné materiály (pracovné zošity, návody na meranie a pokusy, zbierky úloh, tabuľky, atlasy a pod.)doplnková a pomocná literatúra.
• Relácie a programy sprostredkované didaktickou technikou: reálne (diafónové, r. v školskom rozhlase, videoprogramy, r.
• Špeciálne pomôcky: špecifikujúci charakter jednotlivých vyučovacích predmetov, (experimentálne súpravy, materiálne vybavenie školských laboratórií, pracovné pomôcky …)

Delenie pomôcok podľa spôsobu práce:

• Demonštračná: používa U na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy
• Žiacke: používajú jednotlivý žiaci alebo malé skupiny žiakov, pri individuálnej práci

Delenie pomôcok podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti:

• Reálne: pôvodné objekty (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela a pod,- upravené objekty (stroje v reze)
• Predmetné zobrazenia reálií: (modely, diapozitívy, filmy, videozáznami, fotografie, obrazy)
• Schématické zobrazenia: (schémy, diagramy, grafy, tabuľky), ktorých zámerne vyčleňujú len podstatné vlastnosti a vzťahy v určitom (pr. priestorovom alebo časovom) členení.
• Symbolické znázornenia a vyjadrenia poznatkov: o objektoch skutočností, ktoré zastupujú triedy predmetov, vlastností, vzťahov a pod.

Základné skupiny DT:

• Zobrazovanie plochy: tabule (klasické, drevené, magnetické, plexisklové, svetelné, hobrové,.. )- plochy pre premietaný záznam (reflexné, určené pre prednú projekciu - difúzne, perličkové, smerové) alebo priesvitné premietacie plochy určené pre zadnú projekciu (pr. prenosné zariadenie pre dennú projekcie DIAFLEX)
• Projekčná (premietacia) technika: zariadenie pre statickú projekciu (diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory, rôzne ich pomocné zariadenia napr. adaptéry, meniče, časové snímače, prehliadačky)-zariadenia pre dynamickú projekciu (filmové projektory pre 8 alebo 16 mm film, videoprojektory),-rôzne pomocné zariadenia ( prevíjačky, prehliadačky, lepičky a pod)
• Zvuková technika: gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy a ich pomocné príslušenstvo (mikrofóny, reproduktory, zosilňovače).
• Televízna technika: súbor prístrojov a zariadení, ktorých účelom je snímanie, spracovanie, záznam reprodukcia televízneho obrazu - videokamery, magnetoskopy (videomagnetofóny) a videogramofóny, televízne prijímače a monitory, strihové a režijné jednotky, veľa ďalších pomoc. zariadení.
• Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií: (videosystémy, školské mikropočítače, terminálové učebne, počítačové siete, manipulátory, roboty, integrované systémy, videotechniky, telekomunikačnej a výpočtovej tech. )

Delenie UP a DT podľa ľudských zmyslov:

• Auditívne: sluchové (gramofón - DT), gram. platňa (UP), magnetofón a m. páska (DT)
• Vizuálne: (zrakové) - učebnica, fotografia, výkres, projekt
• Taktilné: (hmatové) - reálie, modely
• Audiovizuálne: (zvukovo-zrakové) - televízor (DT), televízny program (UP), film, videomag.

Ak sa vo VP používa súčasne viac ako 2 TVP (t.j. média - napr. učebnica, reálie, diaprojektor) hovorí sa o multimediálnom vyučovaní, multimédium - v 1 zariadení spojené viaceré formy uloženia a prezentácie informácií (audivizuálne prostriedky a počítač).

Funkcie a požiadavky kladené na DT a UP:

Podľa Fredmana (1971) si priemerný človek zapamätá približne:

• 10 % - čítaného
• 20 % - počutého
• 30 % - čo vidí v podobe obrazu
• 50 % - vidí i počuje súčasne
• 70 % - vidí, počuje, aktívne vykonáva
• 90 % - k čomu dospel sám vlastnou skúsenosťou

Čím rozmanitejšie sa človek učí, tým je účinnosť zapamätania vyššia. Použitie UP a DT vo VP súvisí najmä s didaktickou zásadou názornosti. Prvý túto zásadu zdôvodnil a prepracoval J. A. Komenský - sformuloval zlaté pravilo pre U:“Všetko nech sa predkladá všetkým zmyslom, nakoľko je to len možné. UP a DT uľahčujú pochopiť abstraktné prvky učiva, prispievajú k rozvoju myslenia, môžu zintenzívniť motiváciu ž. UP, DT - majú nezameniteľné miesto vo všetkých etapách VP.

Funkcie UP a DT:

Motivačná, spätná väzba, informačná, precvičovacia, aplikačná, kontrolná, výchovná, rozvíjajúca, racionalizačná. Tvorba, výber, použitie UP a DT by mali vychádzať z cieľov VP, učiva, rešpektovať didaktické zásady, pomáhať efektívne realizovať vyučovacie metódy. Svoju úlohu plnia DT a UP lepšie, čím viac zmyslových orgánov a umožnia zapájať do poznávacieho procesu. Mali by utvárať ucelený systém, kt. vedeckú úlohu zohráva (zatiaľ) učebnica. V tomto spočívajú didaktické požiadavky na tvorbu, výber, používanie UP a DT. Potrebné rešpektovať pri tvorbe, výbere používaní aj požiadavky: ergonomické (prihliadanie na antropometrické a psychologické osobitosti U a žestetické (vonkajšia úprava)technické (bezpečnosť, spoľahlivosť)ekonomické (prístupná cena)Ideál UP a DT - pedagogický a technický efekt čo najväčší a náklady na výrobu a prevádzku čo najnižšie. UP a DT sú pre žiakov prostriedkom, pomocou ktorého poznávajú okolitý svet, pre učiteľa sú prostriedkom na zvýšenie efektívnosti VP.

Prečítajte si tiež: Trendy v učebných pomôckach

Petlák - FUNKCIE:

• Informatívna: informujú a plnia funkciu spätnej väzby tzv. informujú žiaka o tom ako chápe učivo
• Formatívna: rozvoj tvorivej činnosti ž, rozvoj zmyslových poznávacích procesov
• Inštrumentálna: pomôcky sú určitým “nástrojom”, pomocou ktorého žiak získava nové vedomosti, zručnosti, návyky
• Motivačná
• Systematizujúca: VP prispievajú k zaraďovaniu vedomostí do určitého systému
• Názorná: VP pôsobia na zmysly - ž. - k tomu je potrebná dokonalá činnosť U, jeho ped.- psych. spôsobilosť, tvorivosť a pod.

Učebnica ako dôležitý materiálny prostriedok vyučovania

Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, učivo je v nej najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov. Učebné texty v podobe hlinených tabuliek používali už Sumeri pred viac ako 6000 rokmi. Za zakladateľa teórie učebnice sa pokladá J. A. Komenský - vytvoril prvú ilustrovanú učebnicu Orbis pictus (svet v obrazoch), sformuloval aj teoretické zásady tvorby učebníc (napr. obsah učebnice má byť úplný, dôkladne premyslený, spracovanie učebnice - jasné, presné, prehľadné. Učebnica má byť primeraná schopnostiam ž, pre každý vyučovací predmet má byť 1. učebnica rozplánovaná na celý vyučovací cyklus, rozsah uč. nemá byť veľký atď. (Komesnký, 1984). Podľa Zujeva (1986) uč. má spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevnie a sebakontroly, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú. Vychádza z vyuč. cieľov, rešpektovať didakt. zásady. Funkciu textu niektorých vyuč. predmetov môžu byť aj obrázky. Podľa Zujeva (1996) priemerný rozsah textovej časti dobrých učebníc (57 %).

Štruktúra učebnice:

• Základný text (fakty, pojmy, zákony, teórie, princípy, pravidlá )
• Dopĺňajúci text - slúži na upevňovanie a prehĺbenie učiva zákl. textu (dokumenty, štatistické informácie, tabuľky,..)
• Vysvetľujúci - používa najmä pri samostatnom štúdiu ž (úvod k učebnici, poznámky, vysvetlivky, komentáre, prehľady noriem, skratky)
• Aparát organizácie osvojovania - zložka učebnice, kt. úlohou - stimulovať, usmerňovať poznávaciu činnosť ž (úlohy, návody, tabuľky, cvičenia, názvy, rozličné vyznačenia tlačou - pr. označenie, druh písma)
• Ilustrovaný materiál - má zintenzívniť poznávací, estetický, emocionálny vplyv na ž. (obrázky, fotografie, pictogramy, typ písma, formát učebnice, druh väzby, titulný list a pod)
• Orientačný aparát (vysvetlivky, obsah, prílohy, odkazy),
• Motivačný úvod - na začiatku každej kapitoly
• Zhrnutie učiva mal by nasledovať autotest (jeho výsledky vhodné na koniec učebnice), úlohy na domácu prípravu žiaka, podnety na rozmýšľanie, literatúra (obsahujúca bibliografické údaje, stručné rešerše). Základné učivo by malo byť odlíšené od ostatného (napr.

Metódy hodnotenia učebníc:

1. Experimentálne (pomocou ped. experimentu - experimentačná trieda), expertné a štatistické metódy hodnotenia kvality učebníc
2. Expertné - hodnotí sa primeranosť, metodic. spracovanie, zaujímavosť, zložitosť (a pod) učebníc na základe výrokov skupín - expertov, učiť - pomocou škály +2, +1, 0, -1, -2 - vhodné je do dotazníka zaradiť otvorené otázky (napr. čo sa vám na učeb. najviac páči? Aké opatrenia odporúčate vykonať na skvalitnenie učebníc?) a požiadať o konkrétne pripomienky.
3. Štatistické metódy - skúmajú sa rozličné parametre učiva (primeraný rozsah textu - napr. na 1 vyuč. hodinu), meria obťažnosti (jazyková a obsahová zložitosť pre potencionálneho čitateľa) učebného textu.- zisťuje sa aj čitateľnosť textu, učebnice sa tvoria väčšinou dlhý čas, preto často obsahujú staré informácie. (st. žiaci - mali by používať pri štúdiu i monografie, odborné a vedecké časopisy, zborníky vedeckých konferencií a pod. použitie internetu

Technológia vzdelávania

Technológia vzdelávania (v najužšom chápaní) považuje sa za vedu zaoberajúcu sa uplatňovaním technických prostriedkov vyučovania, najmä moderných, vo vzdelávaní, a v najširšom chápaní za vedu zaoberajúcu sa projektovaním, realizáciou a hodnotením akýchkoľvek vzdelávacích systémov.(raz sa považuje za samostatnú pedag. disciplínu, inokedy za hraničnú či interdicsiplinárnu vedu), v podstate sa považuje za didaktickú, (ale západné krajiny didaktiku v zmysle nášho chápania nepoznajú).

Vyučovanie pomocou počítačov

Výpočtová technika - ňou riadenie školstva, školy, riadenie VP učiteľom, samoštúdium a využívanie voľného času žiakmi, počítačom (plánovanie VP) riadené vyučovanie. Počítače umožňujú U znásobiť jeho sily a schopnosti, objektivizujú hodnotenie žiakov a umožňujú individualizáciu vyučovania. Výpočtovú techniku možno efektívne uplatniť vo všetkých fázach VP (motivácia ž. aktualizácia prv osvojeného učiva, pri osvojovaní nového učiva, jeho upevňovanie, prehlbovanie, preverovanie (D. testy), hodnotení ž, pri ich domácej príprave, spätnej väzbe), rôzne diagnostikovanie ž. (postojové škály, testy osobnosti, DT - neklasifikujú sa), umožnenie tvorivosti ž, (napr. výtvarná, hudobná oblasť),programové vyučovanie - počítač zastupuje U vo všetkých fázach VP - vytváranie počítačových vyuč. systémov - sietí.

Výhody používania počítačov vo VP:

• Individualizácia vyučovania (učivo, metódy, čas)
• Motivácia žiakov (rôzne výzvy, pochvaly, poďakovania)
• Objektívnosť hodnotenia žiakov.

Nevýhody:

• Zdravotné problémy (poruchy zraku, deformácie chrbtice, neurózy, príp. - zníženie socializácie ž (potlačenie medziľudskej komunikácie, redukcia hovor. reči)
• Absencia priameho pozorovania
• Problém rozvoja ž. v afektívnej oblasti (najmä citovej výchovy, formovania hodnotového systému)
• Problémy s rozvojom tvorivosti
• Znevýhodnenie dievčat
• Zníženie možnosti šancí vzdelávať sa (nie každý má počítač)

Počítač môže dať ž nezištne svoje vedomosti, ale city a lásku musia dať žiakovi ľudia.

Programové vyučovanie

Programové vyučovanie - B. F. Skinner Učivo sa rozloží na rad postupných logicky na seba nadväzujúcich krokov - jednotiek učiva, ktorými ž. postupne prechádza (v každom kroku sa od ž. požaduje vnút. i vonk. aktivita -písanie a pod). PV - priebežnou a ustavičnou kontrolou aktivizuje ž. na ďalšie učenie. Postupnosť krokov, jednotiek - vyučovací program (zásada malých krokov, zásada aktívneho reagovania - ž sa lepšie učí, ak je aktívny, z bezprostredného upevňovania - spätnej väzby, overovania, kontroly, z individualizácie - rešpektovanie individ. osobitostí žiaka, najviac jeho schopností, nadania, rýchlosti z hodnotenia a vylepšovania programu - p. sa ustavične preveruje v praxi (zisťuje sa, čo robí ž. problémy a pod)

3 hlavné druhy vyučovacích programov:

• Lineárny - tvorca B. R. Skinner
• Vetvený - tvorca N. A. Crowder
• Zmiešaný

tags: #textové #pomôcky #pri #vyučovaní #príklady