Pedagogické Intervencie Špeciálneho Pedagóga u Dospelých s Mentálnym Postihnutím

Úlohou špeciálneho pedagóga je poskytovať komplexné odborné služby, aby boli poskytnuté v správnom čase, na vysokej úrovni, interdisciplinárne a čo najbližšie k ich odberateľom - deťom so zdravotným znevýhodnením, ich rodičom a učiteľom. Efektívne špeciálnopedagogické poradenstvo je kľúčové pre dosiahnutie optimálneho rozvoja osobnosti u osôb s mentálnym postihnutím. Dôležité je zamerať sa na interné a externé faktory, ktoré ovplyvňujú úspešnosť týchto intervencií.

Interné Predpoklady Efektívneho Špeciálnopedagogického Poradenstva

1. Adresné Individualizované Ciele

Komplexné, individualizované a interdisciplinárne posúdenie možností rozvoja je základom pre nastavenie edukačných a rehabilitačných krokov. Intenzívne napĺňanie týchto krokov vedie k dosiahnutiu čo najvyššej miery rozvoja osobnosti. Tento zložitý konštrukt zahŕňa procesy od anamnézy, zdravotnej analýzy a ďalšej odbornej dokumentácie cez psychologickú, špeciálnopedagogickú a inú potrebnú diagnostiku až po spoločné posúdenie stavu a potrieb konkrétneho dieťaťa a ich premietnutie do odporúčaní a cieľov.

Tieto odporúčania musia byť nevyhnutne konfrontované s pedagogickou realitou a konkrétnymi podmienkami, v ktorých sa dieťa vzdeláva. Zanedbanie tejto konfrontácie môže viesť k nereálnym odporúčaniam, ktoré dieťaťu ani jeho učiteľovi nijako nepomôžu. Posudzovanie cieľa a jeho meranie je vhodné realizovať prostredníctvom individuálnych plánov rozvoja klientov a kontroly dosahovania nastavených míľnikov rozvoja dieťaťa.

2. Dlhodobá Pravidelná Starostlivosť

Pri väčšine druhov a stupňov postihnutia nastúpia kvalitatívne zmeny po dlhom čase a intenzívnej práci s dieťaťom. Preto je dôležité venovať sa dlhodobej pravidelnej starostlivosti od raného veku detí (resp. od zistenia poruchy alebo postihnutia) až po ukončenie prvej prípravy na povolanie.

3. Odborné Poradenstvo a Komunikácia

Rýchlo sa meniace trendy, inovácie, legislatíva, vedecký aj technický pokrok vytvárajú nielen možnosti, ale aj požiadavky na sústavné vzdelávanie odborných zamestnancov centier. Okrem formálneho vzdelávania a účasti na odborných podujatiach je veľmi dobrým nástrojom na získavanie nových vedomostí a skúseností návšteva podobne zameraných inštitúcií a zariadení. Najdôležitejšia je korektná prijímacia komunikácia zainteresovaných odborníkov a rodičov ako nevyhnutný predpoklad pre optimalizované a efektívne pôsobenie.

Prečítajte si tiež: Aktívny prístup k zdraviu

4. Spokojnosť Klientov

Názor klientov (detí, rodičov, učiteľov) na poskytované služby je výborným prostriedkom pre udržanie aktuálnosti poskytovaných služieb, vyššiu motiváciu odborných zamestnancov, ako aj pre zistenie chýb, na ktoré by sa neprišlo bez toho, aby mal možnosť klient vyjadriť svoj názor. Často sa stáva, že tak zistíme drobné nedostatky, ktorých odstránenie nevyžaduje veľké úsilie, ale podstatne zvýši spokojnosť a prehĺbi spoluprácu.

5. Blízkosť Poskytovaných Služieb

Odborní zamestnanci centra za vopred dohodnutých podmienok môžu pracovať v domácom alebo v školskom prostredí dieťaťa. Ideálne je, ak centrum disponuje služobným autom, vďaka ktorému sa ku klientovi vie efektívne dopraviť personál, materiál a pomôcky. Ide najmä o prípady, kedy by sa príchod rodiča s dieťaťom do centra mohol z rôznych príčin odďaľovať. Blízkosť poskytovaných služieb pre učiteľov znamená byť k dispozícii v prípade potreby.

6. Skorá Pomoc

Výhodou má byť špecializácia aj na služby pre deti raného veku (0 - 3 roky). V centrách možno spolupracovať s detskými lekármi, klinickými psychológmi a logopédmi, sociálnymi pracovníkmi, šíriť osvetu a aktívne vyhľadávať rodičov detí so zdravotným znevýhodnením tak, aby sa informácia o poradenských a intervenčných službách, ktoré má centrum poskytnúť, dostala rodičom dieťaťa čo najskôr po zistení postihnutia. Pri deťoch v predškolskom a školskom veku považujeme za skorú pomoc diagnostiku a poradenstvo čo najskôr po avizovaných problémoch zo strany školy. Najmä u žiakov v primárnom vzdelávaní je takáto rýchla pomoc kľúčová, nakoľko pri dlhšie trvajúcom zlyhávaní môže veľmi rýchlo nastúpiť odpor ku škole a s ním súvisiace problémy v správaní, ktoré sa spravidla naprávajú podstatne ťažšie. Dôležitým prvkom zabezpečenia skorej pomoci je tiež informovanie a vzdelávanie učiteľov v skorom odhaľovaní príznakov porúch a postihnutí, aby vedeli možné riziká identifikovať a poznali ďalší postup.

Externé Faktory Efektívneho Špeciálnopedagogického Poradenstva

1. Ochota Rodiča Spolupracovať

Naplnenie predpokladu závisí od osobnosti, od profesionálnych schopností špeciálneho pedagóga, a najmä od osobnosti rodiča, resp. rodičov. Postoje rodičov na škále od „Samozrejme, ako môžem svojmu dieťaťu pomôcť…“ po „Moje dieťa nemá žiadnu poruchu…“ sa výrazne líšia. Úlohou špeciálneho pedagóga je nakloniť si rodiča k spolupráci v prospech dieťaťa. Je to však iba prvý krok. Ďalším a možno významnejším je motivovať rodiča k udržaniu spolupráce. Ide hlavne o prípady, kedy sa môže (celkom legitímne) rodičovi zdať, že napriek veľkému vynaloženému úsiliu nebadá u dieťaťa pokroky. Racionálne založených rodičov môže v tejto fáze povzbudiť kvantitatívna, ale aj kvalitatívna analýza progresu žiaka. Špeciálny pedagóg s ňou však musí počítať od úplného začiatku, aby mal relevantné vstupné dáta. Niektorých rodičov sa ale analýzy nedotýkajú natoľko, aby ich motivovali k spolupráci, vtedy je na mieste využitie afektívnej/emocionálnej stránky. Iní rodičia potrebujú vlastnú skúsenosť, ďalší poukázanie na fakty, perspektívy a pod.

2. Ochota Školy a Učiteľov Spolupracovať na Efektívnej Edukácii

Ochota vedenia školy participovať na kvalitnejšom poradenstve a celkové ladenie pedagogického zboru voči integrácii/inklúzii je niečo tak fiktívne a fragilné, že dokáže stroskotať na jednom učiteľovi. Je veľmi dobré, ak vedenie školy spolupracuje s CŠPP, vedie svoj pedagogický zbor k chápaniu odlišnosti u žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami, povzbudzuje ich k formálnemu aj neformálnemu vzdelávaniu sa v tejto oblasti, zabezpečuje školského špeciálneho pedagóga a aspoň morálne ocení snahu pedagógov vzdelávajúcich integrovaných žiakov. No napriek splneniu všetkého vymenovaného, môže proces kolabovať na osobnosti učiteľa. Rovnako to môže platiť naopak. Napriek vedeniu, ktoré je voči integrácii ladené negatívne, učiteľ na vyučovaní môže dotiahnuť inklúziu k dokonalosti. Pri zabezpečení tohto predpokladu je mimoriadne dôležité, aby vedenie CŠPP dokázalo efektívne komunikovať zámer práce svojich zamestnancov v danej škole tak, aby vedenie školy pochopilo, že zámerom CŠPP nie je nadpráca pre učiteľov, ale zabezpečenie pomoci pri vzdelávaní neštandardných žiakov. Ešte dôležitejšie je pomôcť učiteľom k nadobudnutiu vedomia, že dokážu pracovať s konkrétnym žiakom. Myslíme si, že každý učiteľ dokáže pracovať s akýmkoľvek postihnutým žiakom, ak má zabezpečenú dostatočnú podporu a je disponovaný (otvorený) práci s ním.

Prečítajte si tiež: Pedagogické minimum a sociálna práca

Úlohou špeciálneho pedagóga v tomto procese je poskytnutie podpory učiteľovi a jeho povzbudenie. Táto podpora nesmie zostať pri napísaní odporúčaní pre vzdelávanie žiaka. Prakticky nie je možné detailne popísať, čo učiteľ má a čo nemá so žiakom robiť. Preto za najvhodnejšie považujeme „face-to-face“ konzultovanie odporúčaní.

3. Materiálno-Technické a Personálne Zabezpečenie

Z personálneho zabezpečenia sa v súčasnosti javí ako nutnosť mať v škole zamestnaného školského špeciálneho pedagóga, príp. aspoň na čiastočný úväzok aj školského psychológa. Okrem jeho samotnej prítomnosti je ďalším míľnikom jeho etablovanie v rámci pedagogického zboru, ktoré záleží od vedenia školy, ale aj osobnostných a profesijných kvalít samotného zamestnanca. Vo všeobecnosti možno konštatovať, že jeho prítomnosť v škole uľahčuje a zrýchľuje komunikáciu školy s centrom, vytvára možnosti pre intenzívnejšie intervencie a v neposlednom rade pomáha učiteľom vzdelávajúcich integrovaných žiakov. K ďalším zamestnancom zefektívňujúcim vzdelávanie týchto žiakov, a do istej miery aj poradenský proces, patrí asistent učiteľa. V poslednej dobe zaznamenávame nárast asistentov učiteľa v základných a stredných školách, čo vnímame ako veľmi pozitívny trend. Zároveň s ním prichádza, na Slovensku veľmi málo pertraktovaná, nová požiadavka na špeciálnopedagogické poradenstvo - poradenstvo asistentom učiteľa a učiteľom, ktorí majú v triede asistenta. Je to fenomén, ktorý môžeme riešiť iba vysoko individuálne a závisí aj od druhu a stupňa postihnutia žiaka. U diagnóz, pri ktorých asistent pomáha prekonávať architektonické a komunikačné bariéry, býva poradenstvo asistentovi zväčša bez väčších ťažkostí. Ako zložitejšia výzva sa javí poradenstvo asistentom učiteľa, ktorí majú v triede dieťa s autizmom, pervazívnymi vývinovými poruchami, poruchami…

Školský špeciálny pedagóg vyhľadáva a podporuje žiakov, ktorí nie sú integrovaní, ale pre zvládnutie bežných školských nárokov potrebujú vynakladať neprimerané úsilie, ktoré napriek všetkým snahám nemusí priniesť požadované výsledky. Kompletizuje dokumentáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov, pedagogickým zamestnancom a asistentom učiteľa. Aktívne sa zúčastňuje na zápise žiakov do 1. ročníkov, kde poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo. Systematicky sa vzdeláva a sleduje nové prístupy a trendy v odborných oblastiach súvisiacich s náplňou, poslaním a koncepciou ZŠ. Spolupracuje so školským psychológom, výchovným poradcom a s ostatnými poradenskými inštitúciami, predovšetkým s Centrom poradenstva a prevencie a so Špecializovaným centrom poradenstva a prevencie. V náplni práce sú taktiež aj pozorovania na vyučovacích hodinách aj priama práca školského špeciálneho pedagóga na vyučovacej hodine pri žiakoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Predmetovým pedagógom poskytuje poradenstvo pri riešení výchovno-vzdelávacích ťažkostí u žiakov so ŠVVP a rizikových žiakov, ktoré boli pedagógom vypozorované na vyučovacom procese. Na základe vlastného pozorovania a orientačného vyšetrenia navrhuje ďalší postup. Vedenie školy vytvorilo výborné podmienky na prácu s týmito žiakmi v priestoroch školy. Žiaci majú k dispozícii učebňu s množstvom zaujímavých pomôcok. Obsah stimulácie počas špeciálnopedagogickej intervencie so žiakmi je nastavený podľa odporúčaní z CPP alebo ŠCPP:

• Rozvoj čiastkových funkcií (pamäť, myslenie, koncentrácie pozornosti, atď.).
• Rozvoj percepčno-motorickej koordinácie.
• Rozvoj grafomotoriky, jemnej a hrubej motoriky.
• Rozvoj pravo-ľavej priestorovej orientácie.
• Rozvoj matematického myslenia, práca s matematickými operáciami, vzťahy medzi nimi, slovné úlohy.
• Rozvoj slovnej zásoby a komunikačných zručností.
• Rozvoj čitateľských zručností, techniky čítania a porozumenia v čítaní.

Špeciálny pedagóg má predpísaný počet hodín, na ktorých sa musí venovať žiakom so ŠVVP. Je to náš interný zamestnanec, preto na individuálnu prácu so žiakmi nepotrebuje súhlas rodiča. Termín na konzultáciu si rodičia môžu dohodnúť so školským špeciálnym pedagógom v priebehu týždňa podľa dohody. Témou takýchto stretnutí býva výmena skúseností rodiča a špeciálneho pedagóga a hľadanie spoločného postupu pri edukačnom pôsobení na dieťa a pri zdolávaní jeho špecifických problémov. Dôležitou súčasťou spolupráce s rodičom je aj kompletizácia povinnej dokumentácie a posilnenie sebavedomia rodiča v jeho náročnej úlohe podporovať vzdelávanie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Veľmi dôležitá je aj domáca príprava takéhoto žiaka a kontrola zo strany rodiča je náročnejšia, práve kvôli handicapu dieťaťa. Pri integrácii musia zvýšenú aktivitu preukazovať všetky tri zložky - rodič, žiak, pedagóg - teda nie iba učiteľ.

Kto sú žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami?

• žiaci so zdravotným postihnutím - napr. s mentálnym, sluchovým, zrakovým alebo telesným postihnutím, narušenou komunikačnou schopnosťou alebo autizmom,
• žiaci dlhodobo chorí alebo zdravotne oslabení,
• žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia,
• žiaci s poruchou aktivity a pozornosti,
• žiaci s poruchami správania,
• žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia,
• žiaci s nadaním.

Ktoré sú najčastejšie špecifické vývinové poruchy učenia?

• Dyslexia - špecifická porucha čítania - pri čítaní si dieťa zamieňa tvarovo, zvukovo podobné hlásky, prehadzuje, pridáva, vynecháva hlásky, nerozumie prečítanému textu.
• Dysortografia - špecifická porucha pravopisu - pri písaní dieťa vynecháva, pridáva, prehadzuje písmená, zamieňa tvarovo a zvukovo podobné písmená, nerozlišuje tvrdé a mäkké slabiky, nerozlišuje krátke a dlhé samohlásky, nedodržiava hranice medzi slovami.
• Dysgrafia - špecifická porucha písania - grafický písomný prejav dieťaťa je ťažko čitateľný až nečitateľný, písmo je ťažkopádne, neusporiadané, neúhľadné, nie je dodržané písanie na riadku, má nepravidelnú hustotu, dieťa si nedokáže zapamätať a napísať správne tvary písmen.
• Dyskalkúlia - špecifická porucha matematických schopností - prejavuje sa problémami pri orientácii na číselnej osi, zámenou číslic, neschopnosťou robiť matematické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie), poruchami v priestorovej a pravo-ľavej orientácii.
• Dyspraxia - špecifická porucha zvládnutia zložitejších manuálnych výkonov - dieťa si nedokáže osvojovať postupy bežných činností - je pomalé, nemotorné, ťažkopádne, má ťažkosti s hrubou aj jemnou motorikou.
• ADHD - porucha pozornosti s hyperaktivitou.
• ADD - porucha pozornosti bez hyperaktivity.

Ako postupovať v prípade, že má Vaše dieťa niektoré z týchto problémov?

Oslovte triedneho učiteľa Vášho dieťaťa, príp. priamo školského špeciálneho pedagóga alebo psychológa. Na základe nimi vyplnenej prihlášky na odborné vyšetrenie Vám po dohodnutí konkrétneho termínu v Centre poradenstva a prevencie zrealizujú psychologické a špeciálnopedagogické vyšetrenie. Diagnostickými metódami zistia, ktorú z týchto porúch Vaše dieťa má, resp. vylúčia ich prítomnosť. Na základe výsledkov odborných vyšetrení určia správny a najefektívnejší postup pre nápravu špecifických porúch učenia u dieťaťa. Odporučia Vám a škole, ako sa postupovať pri ďalšom vzdelávaní.

Prečítajte si tiež: Samostatnosť mentálne postihnutých

Špeciálny pedagóg vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálneho, skupinového alebo hromadného poradenstva a intervencie deťom so zdravotným znevýhodnením (s mentálnym, sluchovým, zrakovým, telesným, s viacnásobným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, chorým alebo zdravotne oslabeným, s vývinovými poruchami, s reedukáciou porúch správania), deťom zo sociálne znevýhodneného prostredia, deťom s nadaním. Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí a pedagogickým zamestnancom materskej školy. Spolupracuje so zariadeniami CPPPaP alebo CŠPP. Kompletizuje dokumentáciu individuálne začlenených detí a dohliada na používanie kompenzačných pomôcok odporúčaných zariadeniami CPPPaP alebo CŠPP. Pri svojej práci využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázkový, výtvarný a pracovný materiál, pracovné zošity a listy, pracuje s detskou a odbornou literatúrou. Systematicky sa vzdeláva a sleduje nové prístupy a trendy v odborných oblastiach súvisiacich s náplňou, poslaním a koncepciou MŠ. Aktívne sa zúčastňuje zápisu detí do 1.

Práca s deťmi

Hlavnú náplň práce školského špeciálneho pedagóga tvorí pozorovanie, vyhľadávanie detí, u ktorých sa prejavia ťažkosti pri výchove a vzdelávaní a priama práca s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) v ich materskej škole.

Práca s učiteľmi a asistentmi

Školský špeciálny pedagóg je poradcom a pomocníkom učiteľov pri výchove a vzdelávaní detí so ŠVVP. Vyhodnocuje depistážne screeningové vyšetrenia u detí predškolského veku a následne vypracuje odporúčania k nastaveniu stimulačných programov. S učiteľmi a asistentmi sa spolupodieľa na vytváraní, aktualizácii, inovácii individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu (IVVP) pre deti so ŠVVP, následne sa podieľa na jeho aplikácii v praxi. Priebežne s nimi konzultuje prípadné zmeny v ňom a pomáha riešiť vzniknuté výchovno - vzdelávacie problémy.

Práca s rodičmi

Konzultáciu s rodičmi môže iniciovať špeciálny pedagóg na základe odporúčaní učiteliek dieťaťa so špecifickými potrebami. Termín na konzultáciu si rodičia môžu dohodnúť so špeciálnym pedagógom podľa potreby. Témou takýchto stretnutí býva výmena skúseností rodičov a učiteľov a hľadanie spoločného postupu pri výchovno-vzdelávacom pôsobení na dieťa a pri zdolávaní jeho špecifických potrieb. Špeciálny pedagóg sa snaží čo najviac zaangažovať do spolupráce rodičov dieťaťa, aby sa podieľali na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesli spoluzodpovednosť za výsledky spoločného snaženia.

Spolupráca s centrami psychologických a špeciálno-pedagogických služieb

Školský špeciálny pedagóg úzko spolupracuje s odborníkmi v CPPPaP alebo CŠPP. Spolupodieľa sa na vypracovávaní charakteristík detí a odporúčaní na vyšetrenie. Je sprostredkovateľom medzi materskou školou, CPPPaP alebo CŠPP a zabezpečuje súhlas poradenského zariadenia s individuálnou integráciou konkrétneho dieťaťa.

Termín na konzultáciu si rodičia môžu dohodnúť, podľa potreby a po vzájomnej dohode. Témou takýchto stretnutí býva výmena skúseností rodičov, hľadanie spoločného postupu pri edukačnom pôsobení na dieťa a pri zdolávaní jeho problémov. Pravidelne realizuje reedukácie so žiakmi s ťažkosťami v učení, zvlášť so žiakmi s vývinovými poruchami učenia, zúčastňuje sa zápisu žiakov do 1. „Pomôž mi, aby som to dokázal sám! Podporný tím sa podieľa na zabezpečovaní špeciálnej starostlivosti každého žiaka individuálne, adekvátne jeho špeciálno-pedagogickým potrebám. Školský podporný tím tvorí školský špeciálny pedagóg, karierový a výchovný poradca, koordinátori prevencie, pedagogickí asistenti, pedagogickí zamestnanci, vychovávateľky. Podporný tím sa podieľa na zabezpečovaní špeciálnej starostlivosti každého žiaka individuálne, adekvátne jeho špeciálno-pedagogickým potrebám. Školský podporný tím tvorí školský špeciálny pedagóg, karierový a výchovný poradca, koordinátori prevencie, pedagogickí asistenti, pedagogickí zamestnanci, vychovávateľky.

Pedagogický asistent patrí do kategórie pedagogických zamestnancov podieľajúcich sa na uskutočňovaní školského vzdelávacieho programu. Podľa požiadaviek učiteľa, vychovávateľa alebo majstra odbornej výchovy a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a odbornými zamestnancami vytvára rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, pomáha dieťaťu, žiakovi alebo skupine detí alebo žiakov pri prekonávaní architektonických, jazykových, zdravotných, sociálnych alebo kultúrnych bariér. Pedagogickí asistenti pôsobia v materskej škole, základnej škole, strednej škole, zväčša poskytujú podporu v bežných triedach ZŠ, v špeciálnych triedach ZŠ alebo v školách pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pedagogický asistent so školským podporným tímom a pedagógmi hľadá účinné stratégie na rozvoj potencionálu všetkých detí. Venuje sa žiakom s bariérami (ŠVVP, ale aj iné), pomáha zvládať nároky, napríklad zjednoduší alebo zopakuje výklad učiteľa, poskytuje pomoc pri riešení úloh, usmerňuje žiaka pri písaní testov a písomných prác.

tags: #pedagogické #intervencie #špeciálneho #pedagóga #u #dospelých