Sociálny pedagóg: Kompetencie a ich význam vo vedeckých článkoch

Abstrakt

Napriek tomu, že deti a mládež tvoria významnú cieľovú skupinu sociálnych pracovníkov, pôsobenie sociálneho pracovníka v školskom prostredí na Slovensku nie je rozšírené. Jednou z možných príčin, ktoré pôsobia ako prekážka v rozvoji sociálnej práce v škole na Slovensku, môže byť neukotvenie tejto oblasti praxe sociálnej práce v legislatíve SR. Ak chceme, aby sa sociálna práca v školskom prostredí rozvíjala aj na Slovensku, je potrebné venovať sa jej teoretickému rozpracovaniu, ktoré by sa primárne malo sústrediť na kompetencie a uplatnenie sociálnych pracovníkov v školskom prostredí.

Kľúčové slová: Kompetencie. Sociálna práca v školskom prostredí. Školská sociálna práca.

Abstract: Despite the fact that children and youth constitute a significant target group of social workers, the social worker's work in the school environment in Slovakia is not widespread. One of the possible causes that act as a hindrance to the development of social work at a school in Slovakia may be the non-abolition of this area of social work practice in the SR legislation. If we want social work in the school environment to develop in Slovakia, it is necessary to devote it to the theoretical elaboration, which should primarily focus on the competencies and application of social workers in the school environment.

Keywords: Competencies. Social work in the school environment. School Social Work.

Úvod

Sociálna práca v školskom prostredí predstavuje dôležitú oblasť, ktorá sa zameriava na podporu žiakov v ich sociálnom, emocionálnom a akademickom rozvoji. V zahraničí je táto oblasť už dlhodobo etablovaná a vedecky podložená, avšak na Slovensku zatiaľ nedosahuje takú úroveň rozvoja. Práve preto je nevyhnutné venovať pozornosť teoretickému rozpracovaniu sociálnej práce v školskom prostredí na Slovensku, s dôrazom na kompetencie a uplatnenie sociálnych pracovníkov.

Prečítajte si tiež: Všetko o 7. platovej triede pre sociálnych pracovníkov

Sociálna práca v školskom prostredí v zahraničí

V zahraničí je sociálna práca v školskom prostredí funkčnou a fungujúcou vednou oblasťou. Dlhoročné skúsenosti v zahraničí a vedecké štúdie potvrdzujú účinnosť sociálnej práce v školskom prostredí (Alvarez et al., 2013; Newsome, et al., 2008; Rumberger 2011; Tan et al 2015). Hlavné oblasti, ktoré boli v súvislosti s výkonom školskej sociálnej práce „School Social Work Services“ skúmané sú chudoba, dopad komunity a sociálneho prostredia (Alvarez et al 2013; Tan et al 2015), kde sa potvrdili štatisticky významné súvislosti medzi počtom školských sociálnych pracovníkov a počtom úspešne absolvujúcich žiakov z rizikového prostredia. Tan et al (2015) potvrdili štatisticky významný vzťah medzi dosiahnutými pozitívnymi výsledkami v škole a pôsobením školských sociálnych pracovníkov.

Aktuálna situácia na Slovensku

Viacerí autori (Emmerová 2012; Zemančíková 2014; Molentová, Čermák 2014; Redayová 2015; Stehlíková a Pašková 2018) venujúci sa problematike prevencie a intervencie problémového správania žiakov v školskom prostredí poukazujú na to, že pedagógovia nie sú kompetentní na to, aby sa plnohodnotne venovali prevencii a intervencii v rámci vymedzenej problematiky a apelujú na potrebu systematickej a multidisciplinárnej spolupráce pri prevencii a intervencii problémového správania žiakov so zapojením školského a rodinného prostredia. Najväčším problémom pri realizácii sociálnej práce v školskom prostredí je chýbajúce jasné vymedzenie kompetencií odborných zamestnancov v školskom prostredí. Odborných zamestnancov škôl vymedzuje Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), kde sociálny pracovník ako odborný zamestnanec úplne absentuje.

V súčasnosti je na Slovensku v platnosti Zákon č. 219/2014 Z. z. o sociálnej práci a o podmienkach na výkon niektorých odborných činností v oblastí sociálnych vecí a rodiny a o zmene a doplnení niektorých zákonov, ktorý upravuje podmienky na výkon sociálnej práce, ako aj postavenie Slovenskej komory sociálnych pracovníkov a asistentov sociálnej práce a podmienky na výkon niektorých odborných činností v oblasti sociálnych vecí a rodiny.

Legislatívny rámec a kompetencie odborných zamestnancov v školstve

Kompetencie odborných zamestnancov škôl na Slovensku upravuje Zákon č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Tento zákon okrem iného upravuje primárne kvalifikačné predpoklady, práva a povinnosti pedagogických a odborných zamestnancov škôl, ako aj náplň pracovnej činnosti jednotlivých pedagogických a odborných zamestnancov. V tomto zmysle je zákonom definovaná výchovno-vzdelávacia činnosť, ako aj profesijné kompetencie pedagogických a odborných zamestnancov základných a stredných škôl na Slovensku.

Pre účely tohto zákona je pedagogický zamestnanec charakterizovaný ako fyzická osoba, ktorej hlavnou náplňou je pedagogická činnosť, ktorá je definovaná ako súbor činností vykonávaných výchovno-vzdelávacou činnosťou. Odborný zamestnanec je v zmysle spomínaného zákona definovaný ako fyzická osoba, ktorá v prostredí základnej alebo strednej školy vykonáva odbornú činnosť prostredníctvom psychologickej, špeciálnopedagogickej alebo logopedickej starostlivosti, výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie. Dôraz odbornej činnosti je kladený na proces výchovy a vzdelávania v školskom prostredí.

Prečítajte si tiež: Práca sociálneho terapeuta v DSS

Odborných zamestnancov škôl je možné v zmysle spomínaného Zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch rozdeliť do piatich základných kategórií:

1. psychologické poradenstvo a konzultácie so zákonnými zástupcami žiakov a pedagogickými zamestnancami škôl.
2. poradenstvo a konzultácia zákonným zástupcom a pedagogickým zamestnancom v oblasti komunikačných schopností.
3. činnosť zameraná na reedukáciu správania a sociálnu výchovu s dôrazom na podporu prosociálneho a etického správania.
4. poradenstvo zákonným zástupcom žiakov a pedagogickým zamestnancom ohľadom reedukácie porúch správania.
5. sociálno-pedagogická diagnostika, expertízna a osvetová činnosť.

Sociálny pedagóg vs. Sociálny pracovník

Sociálna práca a sociálna pedagogika predstavujú dve oblasti pomoci človeku a obe sú zhodne radené medzi pomáhajúce profesie. Kvôli podobnému predmetu záujmu sa sčasti tieto vedné disciplíny prekrývajú (Kaplánek 2013). Sociálny pedagóg je odborník na sociálno-výchovnú činnosť, ktorej cieľom je zvyšovať kvalitu života žiakov a študentov prostredníctvom sociálnej prevencie a sociálneho poradenstva (Bakošová 2012).

Základný rozdiel medzi sociálnym pedagógom a sociálnym pracovníkom je vo všeobecnosti v cieľovej skupine. Sociálny pedagóg sa venuje cieľovej skupine detí a mládeže, sociálna práca sa však orientuje na široké spektrum cieľových skupín. V školskom prostredí sa však v rámci sociálnej prevencie a intervencie môžu zapojiť odborníci z oboch vedných disciplín (Kaplánek 2013). Úplnosť multidisciplinarity školských odborných tímov si vyžaduje ako primárnu sociálnu prevenciu a intervenciu na úrovni základného sociálneho poradenstva, tak aj prácu s rizikovými rodinami, rómskymi rodinami, so žiakmi so zdravotným znevýhodnením, so žiakmi s problémovým správaním, s deťmi ohrozenými CAN syndrómom a podobne. Všetky tieto sociálne problémy si však vyžadujú kompetencie na výkon sociálnej prevencie na všetkých jej úrovniach, a teda aj na výkon intervencie a špecializovaného sociálneho poradenstva a s tým spojenú prax na úrovni prípadovej sociálnej práce, sociálnej práce so skupinou a sociálnej práce s rodinou.

Kompetencie sociálneho pedagóga a sociálneho pracovníka v školskom prostredí

Kompetencie sociálnych pracovníkov je možné definovať ako funkcionálny prejav uznávanej profesionálnej role sociálneho pracovníka, ktorého súčasťou sú ako odborné znalosti, tak aj schopnosti zhodnotiť problémovú situáciu klienta a vhodne aplikovať zvolené metódy práce, ktoré reflektujú hodnoty sociálnej práce (Havrdová 1999, in: Truhlářová 2013). Levická (2015) poukazuje na komplexnosť uchopenia pojmu kompetencie sociálnych pracovníkov a na základe toho odlišuje kompetencie vzťahujúce sa k vedeckej práci, kompetencie potrebné pre sebareflexiu, profesijné kompetencie a podobne.

Mlčák (2005, in: Elichová et al., 2017) zdôrazňuje význam odborných znalostí, zručností a postojov, ktoré umožňujú sociálnemu pracovníkovi efektívne vykonávať svoju prácu. Tieto kompetencie by mali byť založené na etických princípoch a hodnotách sociálnej práce.

Prečítajte si tiež: Čo by ste mali vedieť o sociálnom inžinierstve

Kompetencie sociálnych pracovníkov v školskom prostredí sú definované v štandardoch rôznych asociácii a organizácii, ktoré zastrešujú činnosť sociálnych pracovníkov v školskom prostredí, ako napríklad Americká asociácia školských sociálnych pracovníkov (School Social Work Association of America), Medzinárodná sieť školskej sociálnej práce (International Network for School Social Work) a Národná asociácia sociálnych pracovníkov (National Association of Social Workers), ktorá vydala štandardy pre výkon sociálnej práce v školskom prostredí. Základným cieľom týchto štandardov je vymedziť očakávania od školských sociálnych pracovníkov a ich služieb, ich etický kódex, postupy pre obhajovanie klientových práv (Raines 2013). Od tejto vedomostnej základne sa odvíjajú aj metódy a techniky, ktoré sociálny pracovník vo svojej praxi v škole môže uplatňovať.

Oblasti pôsobenia a potrebné kompetencie

V praxi sociálnej práce v školskom prostredí by mal byť dôraz kladený na sociálne prostredie žiaka a z neho plynúcu sociálnu oporu a sociálnu akceptáciu, ako aj na zvyšovanie sociálnych spôsobilostí so zámerom efektívne zvládať školskú záťaž a požiadavky, ktoré sú na žiaka kladené. Medzi kľúčové oblasti, v ktorých by mal sociálny pedagóg a sociálny pracovník v školskom prostredí disponovať kompetenciami, patria:

• Diagnostika a posudzovanie: Schopnosť identifikovať a posúdiť sociálne, emocionálne a behaviorálne potreby žiakov.
• Poradenstvo a intervencia: Poskytovanie individuálneho a skupinového poradenstva žiakom, rodičom a pedagógom. Realizácia intervencií zameraných na riešenie problémov a podporu pozitívneho rozvoja.
• Prevencia: Realizácia preventívnych programov zameraných na predchádzanie sociálnopatologickým javom, ako je šikanovanie, záškoláctvo, užívanie návykových látok a pod.
• Komunikácia a spolupráca: Efektívna komunikácia so žiakmi, rodičmi, pedagógmi a ďalšími odborníkmi. Budovanie partnerských vzťahov a spolupráca s relevantnými inštitúciami.
• Práca s rodinou: Poskytovanie podpory a poradenstva rodinám žiakov, s cieľom zlepšiť ich fungovanie a podporiť ich zapojenie do výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Advokácia: Obhajovanie práv a záujmov žiakov, zabezpečovanie prístupu k potrebným zdrojom a službám.
• Krízová intervencia: Poskytovanie okamžitej pomoci a podpory žiakom a rodinám v krízových situáciách.
• Etika a profesionalita: Dodržiavanie etických princípov sociálnej práce, sebareflexia a neustále zvyšovanie odbornej kvalifikácie.

Koncept sociálnej práce v školskom prostredí

Zámerom Konceptu sociálnej práce v školskom prostredí na Slovensku je poukázať na to, že žiaka počas výchovno-vzdelávacieho procesu ovplyvňujú rôzne intrapersonálne (ako napríklad zvládanie respektíve nezvládanie školskej záťaže) a interpersonálne aspekty (napríklad rodinné a školské prostredie, vzťahy medzi spolužiakmi, trávenie voľného času a v súčasnosti je tu možné zaradiť aj virtuálne prostredia a sociálne siete). Jednotlivé intrapersonálne a interpersonálne aspekty, tak môžu spôsobovať sociálne, emocionálne, akademické, behaviorálne, ekonomické, kultúrne a vzdelávanie problémy a predikovať vznik a rozvoj problémového správania detí.

Možnosti rozvoja sociálnej práce v školskom prostredí na Slovensku

Pre rozvoj sociálnej práce v školskom prostredí na Slovensku je potrebné:

• Legislatívne ukotvenie: Zabezpečiť legislatívne vymedzenie pozície sociálneho pracovníka v školskom prostredí a jasné definovanie jeho kompetencií.
• Vzdelávanie a supervízia: Zabezpečiť kvalitné vzdelávanie sociálnych pedagógov a sociálnych pracovníkov, ktorí budú pôsobiť v školskom prostredí. Podporovať ich odborný rast prostredníctvom supervízie a ďalšieho vzdelávania.
• Multidisciplinárna spolupráca: Podporovať spoluprácu sociálnych pedagógov a sociálnych pracovníkov s ďalšími odborníkmi v školskom prostredí, ako sú pedagógovia, psychológovia, špeciálni pedagógovia a pod.
• Vedecký výskum: Podporovať vedecký výskum v oblasti sociálnej práce v školskom prostredí na Slovensku, s cieľom získať relevantné poznatky o efektívnych metódach a postupoch.
• Financovanie: Zabezpečiť adekvátne financovanie sociálnej práce v školskom prostredí, aby bolo možné zabezpečiť dostatočný počet odborníkov a kvalitné služby.

Záver

Sociálna práca v školskom prostredí má potenciál významne prispieť k zlepšeniu sociálnej klímy v školách, k podpore žiakov v ich rozvoji a k prevencii sociálnopatologických javov. Je však nevyhnutné, aby bola táto oblasť teoreticky a prakticky rozpracovaná, legislatívne ukotvená a finančne zabezpečená. Investícia do sociálnej práce v školskom prostredí je investíciou do budúcnosti našich detí a celej spoločnosti.

tags: #socialny #pedagog #kompetencie #vedecke #clanky