Druhá Atestácia a Učebné Pomôcky vo Vyučovaní: Požiadavky a Aplikácia

Príspevok sa zameriava na proces posudzovania kvalifikačných predpokladov pedagogických a odborných zamestnancov na základných a stredných školách v zmysle platnej legislatívy. Ponúka prehľad postupu pri posudzovaní kvalifikácie, s cieľom uľahčiť orientáciu v tejto komplexnej oblasti.

Legislatívny Rámec

Základným právnym predpisom je zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2019. Pri posudzovaní kvalifikácie je nevyhnutné zohľadňovať aj novelizácie zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a zákona č. 553/2003 Z. z. o odmeňovaní niektorých zamestnancov pri výkone práce vo verejnom záujme a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Splnenie kvalifikačných predpokladov posudzuje zamestnávateľ (riaditeľ, zriaďovateľ).

Vyhláška č. 1/2020 Z. z.

Pri posudzovaní kvalifikačných predpokladov sa postupuje podľa vyhlášky č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, ktorá nadobudla účinnosť 15. januára 2020. Bola vydaná na základe § 85 zákona č. 138/2019 Z. z. Táto vyhláška definuje kvalifikačné predpoklady pre jednotlivé kategórie pedagogických (PZ) a odborných zamestnancov (OZ), ako napríklad:

• Učiteľ (príloha č. 1)
• Majster odbornej výchovy (príloha č. 2)
• Vychovávateľ (príloha č. 3)
• Korepetítor (príloha č. 4)
• Školský tréner (príloha č. 5)
• Pedagogický asistent (príloha č. 6)
• Zahraničný lektor (príloha č. 7)
• Školský špeciálny pedagóg (príloha č. 8)
• Učiteľ profesijného rozvoja (príloha č. 9)
• Psychológ a školský psychológ (príloha č. 10)
• Špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg (príloha č. 11)
• Kariérový poradca (príloha č. 12)
• Logopéd a školský logopéd (príloha č. 13)
• Liečebný pedagóg (príloha č. 14)
• Sociálny pedagóg (príloha č. 15)

Pre posúdenie kvalifikačných predpokladov pre jednotlivé kategórie PZ a OZ je potrebné posúdiť získané vzdelanie. Zákon č. 138/2019 Z. z. špecifikuje, pre ktorú kategóriu aký stupeň vzdelania je potrebný, napr.: pre učiteľa je potrebné vysokoškolské vzdelanie II. stupňa. Následne na základe vyhlášky č. 1/2020 Z. z. sa určí, či dané vzdelanie spĺňa kvalifikačné predpoklady pre konkrétnu pracovnú pozíciu. V prípade stredného vzdelania sa predkladá vysvedčenie o maturitnej skúške.

V prípade pochybností alebo nejasností pri posudzovaní získaného vzdelania pre pracovnú činnosť PZ/OZ je dôležitá informácia o obsahu záverečnej skúšky. Posúdenie kvalifikačných predpokladov definuje vyhláška č. 1/2020 Z. z. nasledovne. Na dokladovanie dĺžky výkonu pracovnej činnosti sa použijú: doklady o pracovnom pomere, pracovné posudky, potvrdenie o dĺžke prac.

Prečítajte si tiež: Tripartita a konsolidácia: Sociálny dialóg

Praktické Príklady Posudzovania Kvalifikácie

Pre lepšie pochopenie postupu posudzovania kvalifikácie uvádzame niekoľko praktických príkladov:

Príklad 1: Zamestnanec má učiť na ZŠ na druhom stupni slovenský jazyk.

• Postup: Základným predpokladom je vysokoškolské vzdelanie II. stupňa. Následne vo vyhláške č. 1/2020 Z. z., ktorá upravuje kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogického zamestnanca, v prílohe č. 1 (príloha upravuje kvalifikačné predpoklady pre kategóriu učiteľ), vyhľadáme časť, ktorá pojednáva o kvalifikačných predpokladoch učiteľa základnej školy na druhom stupni t. j. 1. diel, III. časť. V danom prípade je vzdelanie získané v roku 2006, teda „vzdelanie získané podľa predpisov účinných od 1. apríla 2002 do 31. augusta 2019“ (body 21 - 26). V tejto časti následne hľadáme spomenutý študijný odbor a študijný program. Vyhláška uvádza aj ďalšie potrebné vzdelanie (ak je potrebné) pre plnenie kvalifikačných predpokladov. V tomto prípade nachádzame študijný odbor „učiteľstvo akademických predmetov“ pod bodom č. Častejšie sa však stáva, že posúdenie vzdelania nie je také jednoznačné.

Pri vysokoškolskom vzdelaní neučiteľského smeru je základným predpokladom získanie pedagogickej spôsobilosti. To znamená, absolvovanie doplnkové pedagogické štúdium (ďalej len „DPŠ“), ktoré nadväzuje na vysokoškolské vzdelanie. Na základe DPŠ tak bude PZ môcť vyučovať predmety, z ktorých bola vykonaná štátna skúška.

Príklad 2: Do pracovného pomeru má nastúpiť zamestnanec, ktorý má ukončené VŠ vzdelanie II. stupňa na UMB študijný odbor biológia . Bude vyučovať biológiu na II. stupni ZŠ.

• Postup: V tomto prípade zamestnanec napriek tomu, že nespĺňa kvalifikačné predpoklady (musí si doplniť pedagogické štúdium na získanie pedagogickej spôsobilosti na výkon pracovnej činnosti a na vyučovanie predmetu biológia) absolvuje adaptačné vzdelávanie a bude zaradený ako začínajúci PZ. Pri nástupe mu však zamestnávateľ určí podmienku doplnenie vzdelania pre plnenie kvalifikačných predpokladov.

Zaraďovanie do Platovej Triedy

Na základe získaného stupňa vzdelania a zaradenia do kariérového stupňa možno zamestnanca zaradiť do platovej triedy.

Prečítajte si tiež: Všetko o druhej atestácii a učebných pomôckach

Príklad: Aké bude zaradenie do platovej triedy učiteľky v MŠ, ak má nasledovné vzdelanie: úplné stredné vzdelanie odbor učiteľstvo pre materské školy a vychovávateľstvo, VŠ I. stupeň - manažment, VŠ II. stupeň - ekonomika?

• Postup: Učiteľka MŠ je kvalifikovaná na úrovni stredoškolského vzdelania, na ktoré nadväzuje aj vykonaná atestácia. Bude zaradená do kariérového stupňa učiteľka materskej školy s prvou atestáciou, čomu prislúcha 6. platová trieda. Aj pri zohľadnení VŠ vzdelania II. stupňa.

Riešenie Nejasností a Pomocné Materiály

Po prijatí novej legislatívy vystali niektoré otázky ohľadne výkladu niektorých ustanovení, aplikácii nových ustanovení, nových pojmov či záležitostí, ktoré v sebe spájali „starý aj nový“ zákon. MŠVVaŠ vydáva rôzne pomôcky pre aplikačnú prax.

Príklad: Pani učiteľka mala uzavretý pracovný pomer na dobu určitú od 1. 9. 2018 až do 31. 8. 2019. V čase trvania pracovného pomeru bola zaradená v kariérovom stupni ako samostatný učiteľ s 18 ročnou praxou a bol je vyplácaný 6 % kreditový príplatok (mala 30 kreditov). Pani učiteľka absolvovala prípravné atestačné vzdelávanie a v čase kedy nebola u nás už zamestnaná 19. 11. 2019 vykonala prvú atestáciu. S pani učiteľkou sme opäť 4. 2. Vzhľadom k tomu, že sa od 1. 9. 2019 menil zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch a zákon o odmeňovaní niektorých zamestnancov pri výkone práce, máme pani učiteľku zaradiť tak ako kolegyne, ktoré u nás pracujú dlhodobo a postupovali by sme podľa nového zákona: „Kreditový príplatok priznaný do 31. 8. 2019 sa s účinnosťou od 1. 9. 2019 považuje za príplatok za profesijný rozvoj a vypláca sa do 31. 8. 2026. V § 14e zákona č. 553/2003 Z. z. nie je uvedené ustanovenie, na základe ktorého by po vykonaní atestácie bolo možné pozastaviť vyplácanie príplatku za profesijný rozvoj. Príplatok za profesijný rozvoj nie je viazaný na atestáciu. Teda aj po vykonaní atestácie, podľa predpisov účinných do 31. 8. 2019, sa bude príplatok za profesijný vyplácať až do 31. 8. 2026.“ Alebo ako novej zamestnankyni (prijatej 4. 2.

• Postup: Ako uvádza pomôcka pre aplikačnú prax (MŠVVaŠ SR) vydaná 1. 10. 2019: „Ak zamestnávateľ s pedagogickým zamestnancom alebo s odborným zamestnancom ukončil pracovný pomer k 30. júnu 2019 a bol mu priznaný kreditový príplatok podľa predpisov účinných do 31. augusta 2019 a nastúpil k tomu istému zamestnávateľovi alebo k inému novému zamestnávateľovi ako pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec od 1. septembra 2019 alebo neskôr v tomto školskom roku, príplatok za profesijný rozvoj nový zamestnávateľ naďalej pedagogickému zamestnancovi alebo odbornému zamestnancovi od 1. septembra 2019 vypláca až do 31.augusta 2026.“[1] Na základe informácii (1. atestácia pre príslušný stupeň vyžadovaného vzdelania a príslušnú kategóriu, v ktorej je zaradený; 5 rokov zaradenie v kariérovom stupni samostatný pedagogický zamestnanec) a vyššie uvedených informácii z MŠVVaŠ bude zamestnankyňa zaradená ako PZ s 1.

Význam Posudzovania Kvalifikácie

Posudzovanie kvalifikačných predpokladov pedagogických a odborných zamestnancov pre výkon pracovných činností v jednotlivých kategóriách a podkategóriách je dôležité z pohľadu zamestnanca ako aj z pohľadu zamestnávateľa. Práve zamestnávateľ posudzuje splnenie kvalifikačných predpokladov a prípadné uznanie, resp. neuznanie kvalifikácie by mal vedieť obhájiť.

Učebné Štýly a Ich Aplikácia vo Vyučovaní

Znalosť učebných štýlov žiakov a ich rešpektovanie môže výrazne zvýšiť efektivitu učebných procesov. Učebný štýl je súhrn postupov, ktoré jednotlivec v určitom období preferuje pri učení sa. Vyvíja sa z vrodeného základu, ale v priebehu života sa mení a zdokonaľuje. Pomáha jednotlivcovi dosahovať dobré výsledky pri učení sa určitého typu učiva v určitej edukačnej situácii, ale môže mu komplikovať úspešnosť pri učení sa iného typu učiva v inej edukačnej situácii. Zvyčajne si svoj učebné štýl neuvedomujeme, systematicky ho neanalyzujeme a nehľadáme jeho zlepšenia. Zdajú sa nám samozrejmé. Dajú sa však diagnostikovať a v prípade potreby aj meniť, ale to je náročnejší proces, ktorý si vyžaduje osobnú disciplínu a podporu, pomoc rodičov, spolužiakov i ďalších odborníkov.

Prečítajte si tiež: Lehota na odpoveď ÚPSVaR

VARK: Zmyslové Preferencie pri Učení

Podľa zmyslových preferencií rozlišujeme štyri základné učebné štýly, ktoré sú zhrnuté v akronymu VARK:

• Visual (vizuálny, zrakový): Žiaci preferujúci pri učení zrak uprednostňujú učivo v obrazovej podobe - obrázky, diagramy, grafy, mapy, fotografie, filmy, rôzne symboly. V texte si vyznačujú dôležité časti farebne a graficky (šípky, bloky). Majú radi bohato ilustrované a štruktúrované texty, pri vysvetľovaní sami používajú schémy a pojmové mapy. Radi sedia v predných laviciach, aby im nič neprekážalo pri sledovaní učiteľa. Učivo si dokážu predstaviť.
• Aural (auditívny, sluchový): Žiaci preferujúci pri učení sluch sa najlepšie učia počúvaním a verbálnou komunikáciou, diskutovaním, preto sú pre nich vhodné skupinové formy práce. Dobre si zapamätajú počuté. Pri učení sa učivo nahlas opakujú. Takíto jedinci majú hudobný sluch i nadanie a predpoklady úspešne si osvojovať cudzie jazyky. Pri učení im neprekážajú zvukové kulisy v pozadí, naopak, hudba podporuje ich procesy učenia sa.
• Read/write (čítať/písať, verbálny, slovný): Žiaci preferujúci pri učení zrak v spojení so slovom uprednostňujú prácu s písaným textom. To, čo si prečítajú, dokážu fotografovať do pamäti a následne identicky v pamäti predstaviť. Počuté si zapisujú, dokážu pracovať samostatne, majú dobre rozvinuté abstraktné myslenie.
• Kinesthetic (pohybový): Žiaci preferujúci pohybový učebný štýl potrebujú fyzickú činnosť, pohyb, manipuláciu s predmetmi, pomôckami. Často žujú žuvačky - uspokojujú tým potrebu pohybu. Nevydržia dlho sedieť, radi sa učia pri chôdzi. Ak na to nemajú priestor, potrebujú častejšie prestávku na krátke pohybové rytmické cvičenie, potom dokážu pokračovať v učení (tzv. eurytmia - Waldorfská pedagogika). Mávajú dobrú motorickú koordináciu a s ľahkosťou si rozvíjajú psychomotorické spôsobilosti. Žiakom s týmto učebným štýlom vyhovujú laboratórne práce, praktické cvičenia, exkurzie, inscenačné metódy, rolová hra, projektové vyučovanie. Učitelia by v práci s týmto typom žiakom mali dbať na dôsledné uplatňovanie didaktickej zásady prepojenia teórie a praxe, školy so životom.

Teória Viacerých Inteligencií H. Gardnera

Teória amerického profesora Harwardskej univerzity H. Gardnera hovorí o existencii viacerých (ôsmich) inteligencií, od ktorých môžeme odvodzovať učebné štýly:

• Lingvistický (jazykový, rečový): Rád a dobre číta, píše a hovorí, dobre chápe význam slov, dobre vysvetľuje svoje myšlienky iným, dokáže presviedčať iných. Učí sa hovorením, počúvaním, čítaním textov. Vhodnými aktivitami sú: vytvárať pojmové mapy, vysvetľovať iným, krížovky, slovné hádanky, denníky, čítanie, skladanie básní.
• Logicko-matematický: Práca s číslami, hľadanie riešení, merania, riešenia problémov, experimentovanie, logika vecí, príčina a účinok. Vníma štruktúry logických a matematických vzťahov. Vhodné aktivity sú zisťovanie vzťahov medzi javmi, zostavovanie algoritmov, určovanie šancí a pravdepodobnosti, rozpočet, plánovanie výletov, logické hádanky a hlavolamy, počítanie spamäti.
• Priestorový (vizuálny): Kreslenie, projektovanie, konštruovanie, navrhovanie, výtvarné umenie, dobrá predstavivosť, silno vyvinutý zmysel pre farby, grafická prezentácia myšlienok, čítanie máp. Vhodné aktivity sú: premietanie na rôzne priemetne, technické výkresy, navigácia na cestách, navrhovanie modelov.
• Telesno-kinestetický (pohybový): Práca a tvorba vlastnými rukami, činnosť, ustavičný pohyb, dotýkanie sa. Je dobrý v športe a tanci, vyjadrovaní mimikou, gestikuláciou, pohybovo nadaný a zručný. ZLE chápe počuté, čítané a statické. Býva neposedný, hyperaktívny, s poruchami správania. Učí sa dotykom, ohmatávaním, manipuláciou, pomocou všetkých zmyslov (najmä hmatom). Vhodnými aktivitami sú šport, manuálna činnosť, fyzické disciplíny, tanec, gymnastika, trojrozmerné hlavolamy, skladačky.
• Muzikálny (hudobný): Prirodzený zmysel pre rytmus, spievanie, počúvanie hudby, hra na nástroj, rozlišovanie zvukov, reprodukcia melódie. ZLE slohové práce. Učí sa v rytmoch, melódiách, pri hudbe.
• Interpersonálny: Rád pracuje v skupinách, rád sa rozpráva, má veľa priateľov, silno vyvinutú schopnosť empatie, schopnosť viesť iných. Má rád kolektívne hry, je aktívny v spolkoch a kluboch, býva často oporou pre druhých. Učí sa spoluprácou, rozhovorom, výmenou skúseností. Vhodné je tu kooperatívne vyučovanie.
• Intrapersonálny: Rád sa učí sám, samostatne rieši úlohy, presadzuje vlastné záujmy, zaujíma sa o duchovné a existenciálne problémy. Je samotár, má bohatý vnútorný život, dobre chápe seba.
• Prírodný: Má rád prírodu, zvieratá, čas prechádzok, turistiku, prácu v záhrade. Zaujíma sa o ekologické problémy.

Učebné Štýly Podľa Motivácie a Zámeru

• Povrchový (povrchný) učebný štýl: Spočíva v reprodukovaní učiva, pasívnom prijímaní poznatkov. Žiaci preferujú pamäťové učenie, memorovanie bez väčšieho úsilia o hlbšie pochopenie. Základný motív spočíva v splnení požiadaviek s vynaložením minimálneho úsilia a času. Prevláda u nich vonkajšia motivácia. Nerozlišujú v učive hlavné a vedľajšie, učivo chápu ako súbor izolovaných a vzájomne nesúvisiacich informácií, ktoré nedokážu spojiť do zmysluplného celku. Nepremýšľajú, neporovnávajú s vlastnými životnými skúsenosťami, repertoár ich učebných postupov je malý, nevedia, ako sa učiť. Tradičné vyučovanie podporuje tento učebný štýl.
• Hĺbkový učebný štýl: Spočíva v snahe porozumieť učivu, vystihnúť jeho význam, rozumieť veciam a javom okolo seba. Žiaci sa učia nielen preto, aby splnili požiadavky, ale chcú vedieť preukázateľným spôsobom naučené aplikovať v praxi. Prevláda vnútorná motivácia. Pri učení hľadajú podstatné a nepodstatné, hlavné a vedľajšie, vytvárajú si štruktúry a systémy, hľadajú vzťahy a príčinné súvislosti, argumentujú, hľadajú dôkazy a logiku toho, čo sa učia. Konštruujú si svoj obraz učiva, začleňujú ho do svojho osobného systému poznania. Ich repertoár učebných postupov je bohatý, snažia sa ich zefektívňovať. Žiaci dokážu k učivu zaujímať vlastné stanovisko.
• Utilitaristický (pragmatický): Vyznačuje sa žiakovou vypočítavosťou, snahou zapáčiť sa, votrieť sa do priazne učiteľa, často aj nekorektným spôsobom. V skutočnosti sa o učivo nezaujíma.

Kolbove Učebné Štýly

Podľa vnímania reality a spôsob spracovania informácií (A. - Z pretvárania týchto skúseností do formy vedomostí (konkrétna skúsenosť - abstraktná konceptualizácia).- Existujúce 4 spôsoby spracovávania informácií, adaptácie na okolitý svet. Každému zodpovedá štýl učenia:

• Získavanie konkrétnych skúseností = štýl prežívania = aktívny typ = divergátor
• Reflektujúce pozorovanie = vnímanie = reflektor typ = asimilátor
• Abstraktná konceptualizácia = myslenie = teoretický typ = konvergátor
• Aktívne experimentovanie = konanie = pragmatický typ = akomodátor

Metódy pre Aplikovanie Rôznych Učebných Preferencií

Pre zmysluplné aplikovanie princípu rôznych učebných preferencií (VARK) a štýlov do výučby je vhodné použiť rôzne metódy, napríklad:

• Princíp rozmanitosti: Použiť rôzne učebné štýly vzhľadom k potrebám žiakov. Každý žiak má iné potreby a iný UŠ, ktorým sa dokáže efektívne učiť. Učiteľ by mal pokryť všetky typy žiakov s VARK a 7 druhmi inteligencie.

  • Príklad: Hodina o vodných vtákoch:
    • V - premietnutie živočíchov, videoklip, schéma - brainstorming (voda)
    • A - výklad, práca vo dvojici, skupine, nahrávky vtáčieho spevu
    • R - tvorba životopisu, vizitky - atlasy, pripravený text
    • K - exponáty živočíchov, rotujúci prehľad, model vodného ekosystému

• Problémové metódy: Majú viac riešení a často vyžadujú komplexný prístup, vedomosti z rôznych predmetov.

  • Textová podoba (príbeh, odborný článok, úryvok z knihy)
  • Audioukážka (nahrávka rozhovoru, analýza skladby, popis situácie)
  • Videoukážka (filmy, divadelné ukážky, reklamy)
  • Počítačová podpora (web stránky, power-point prezentácie)
  • Patria sem metódy:
    • Rozborová metóda
    • Metóda konfliktných situácií
    • Metóda incidentu
    • Metóda postupného zoznamovania s prípadom
    • Bibliografické metódy

• Inscenačné metódy alebo Hranie rolí: Študent sa viac naučí, keď si danú rolu zahrá, ako keď len pasívne pozoruje + učenie v modelových situáciách.

  • Inscenácie štruktúrované (rozpracovaný scenár pre osoby)
  • Inscenácie neštruktúrované (umožňujú voľnejšie pole pôsobnosti aktérom)
  • Mnohostranné hranie rolí

• Špeciálne metódy: Zaraďujeme tie metódy, ktoré nemožno zaradiť do predchádzajúcich skupín.

  • Balík došlej pošty
  • Cvičenie vo vnímavosti
  • Projektová metóda
  • Icebreakers - cieľom prelomenie ľadov medzi hráčmi a bariér, uvoľnenie napätia, priateľskej atmosféry

Motivačné a Expozičné Metódy

Vyučovacie metódy a prostriedky sa podľa etáp členia na:

• Motivačné: Metódy usmerňujúce záujem o učenie. Prvoradou úlohou je vzbudiť u žiakov záujem o učebnú činnosť. Motívov pôsobiacich v učebnej činnosti je viacero, Môžu mať povahu vnútorného motívu (záujem o učivo, túžba po poznaní), alebo vonkajšieho motívu (učenie vyvolané vonkajšími podnetmi- učenie sa pre zlepšenie prospechu, hrozbou, pochvalou).

  • F- fantázia: Hodiny sa nemajú podobať, mali by byť zábavné, spestrené diskusiou, hrami.
  • O- ocenenie: Využívať pochvalu, povzbudenie, objektívne ohodnotenie.
  • C- ciele: Musia byť dosiahnuteľné, vopred stanovené, ak sa žiak neučí, treba ho motivovať.
  • U- úspech: Dbať na primeranosť práce tak, aby zodpovedala všetkým žiakom- diferencovaný prístup- umožniť žiakom prežiť pocit úspechu.
  • S- zmysel (v čes. smysl): Žiak má vedieť, čo a prečo sa učí.

• Expozičné: Metódy prvotného oboznamovania žiakov s učivom.

  • Metódy priameho prenosu poznatkov:
    • Rozprávanie: Učiteľ využíva vtedy, ak učivo nie je náročné, ak má predovšetkým výchovné poslanie.
    • Opis: Metódy, ktorou sú žiaci zoznamovaní s charakteristickými znakmi preberaného učiva.
    • Vysvetľovanie: Keď je učivo náročné, objasňuje zložité poučky, pravidlá, zákony.
  • Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov:
    • Demonštrácia: Obohacuje predstavy, prehlbuje skúsenosti, rozvíja pozorovacie schopnosti. 3 etapy: oboznámenie s daným objektom, analýza sledovaného a záver- zovšeobecnenie.
    • Pozorovanie: Väčšia aktivita žiakov: jednoduché, pokusné, porovnávacie, popisné a heuristické.
    • Manipulácia s predmetmi: Rôzne činnosti, montáž a demontáž.
    • Laboratórna práca: Krátkodobá a dlhodobá, vykonáva sa v špecifickom prostredí.

• Fixačné: Metódy opakovania a upevňovania učiva.

• Diagnostické a klasifikačné: Metódy hodnotenia, kontroly a klasifikácie.

Učebné Štýly Žiakov s Rôznymi Potrebami

Porovnanie učebných štýlov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, talentovaných žiakov a žiakov bežných tried:

• Integrovaní žiaci: Individuálny prístup + názornosť + postupnosť + jednoduchosť
• Talentovaní žiaci: Vedeckosť + dedukcia + analýza + syntéza + samostatnosť + problémové učenie + spojenie teórie s praxou
• Bežní žiaci: Zásady postupnosti, názornosti, systematickosti

Príklad, ako môže znalosť UŠ učiteľa a žiakov zvýšiť efektívnosť učebných procesov (učenia sa) prostredníctvom rešpektovania UŠ: Pri vysvetľovaní - viacero UŠ pre všetky typy žiakov. Vodné vtáky - VARK + metódy aplikované na jednotlivé UŠ.

Učebné preferencie nadaných žiakov špeciálnych tried: postavy pedagógov a rodičov sú pre nadaných žiakov úplne najdôležitejšie. Snáď s nimi prichádzajú do konfliktu častejšie ako bežné deti z dôvodu väčšieho sebapresadzovania sa a svojhlavosti. Pri učení je zásadné ticho, teplo a svetlo. Nadaní žiaci preferujú auditívny kanál pred vizuálnym nadpriemerne vyjadrenú tendenciu meniť miesto pri učení. Potreba jesť a piť pri učení je vyššia ako u bežných detí.

Učebné štýly bežných detí: Silné preferencie počítajú premenné ticho, svetlo a teplo, ktoré sú ešte vyššie ako u nadaných. Bežným žiakom viac vadí hluk. Rovnako je to so samotou. Prítomnosť kamaráta či dospelého sú menej žiaduce ako u nadaných, a ak tak sa uprednostňuje skôr dospelý. Vnútornú motiváciu majú totožnú s nadanými. Vonkajšia motivácia v podobe učiteľa a rodiča je nižšia ako u skupiny nadaných, ale stále zásadná. Majú nepatrne vyššiu mieru vytrvalosti, avšak stále so slabou expresiou.

U mužov prevláda hĺbkové učenie, orientované na porozumenie zmyslu, preferencia argumentácie a interpretácie učiva a externá výkonová motivácia. Často sa objavuje aj negatívny postoj k učeniu. U žien m… (text neukončený).

Záver

Posudzovanie kvalifikačných predpokladov a aplikácia poznatkov o učebných štýloch sú kľúčové pre zabezpečenie kvalitného vzdelávania. Znalosť legislatívneho rámca a rôznych učebných preferencií umožňuje zamestnávateľom správne posúdiť kvalifikáciu zamestnancov a učiteľom efektívne prispôsobiť výučbu potrebám žiakov. Rešpektovanie individuálnych potrieb a preferencií žiakov vedie k zvýšeniu ich motivácie, angažovanosti a v konečnom dôsledku aj k lepším výsledkom.

tags: #druha #atestacia #učebné #pomôcky #vo #vyučovaní